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——干國祥老師田野研究《漁歌子》課堂描述 時(shí)間：2009年3月24日 地點(diǎn)：江蘇海門棉種場小學(xué)六年級 現(xiàn)象學(xué)課堂描述者：馬 玲 1 星期一的下午，干老師把整整一張A4紙的預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)給了棉種場小學(xué)六年級的學(xué)生。今天的課堂，當(dāng)然也就從預(yù)習(xí)作業(yè)開始了。 干老師先請每個(gè)同學(xué)把預(yù)習(xí)作業(yè)紙放在面前，手中再拿好一支筆，因?yàn)橹匾臇|西要隨手圈一圈，畫一畫，記一記的，否則過眼云煙，很快就忘記了。 2 開門見山，學(xué)生準(zhǔn)備停當(dāng)后，干老師便拋出了第一個(gè)問題：“‘漁歌子’是題目嗎？”這也是檢查預(yù)習(xí)作業(yè)第2題：自己讀、背《漁歌子》，想想“漁歌子”是它的名字還是詞牌？ 干老師先請同學(xué)們把這首詩齊讀一遍再來回答。全班這20個(gè)學(xué)生本堂課的第一次朗讀可以用八個(gè)字來形容：聲音響亮，停頓準(zhǔn)確。 讀完后，干老師再問這個(gè)問題，孩子們?nèi)匀伙@得沉默，后來一個(gè)孩子起來說：“好像是詞牌名，又好像是題目?！备衫蠋熓紫瓤渌苈斆?，“因?yàn)樵姷膬?nèi)容和‘漁歌子’的名字很吻合，而‘漁歌子’又是詞牌名，所以這個(gè)同學(xué)用‘好像……又好像……’來回答?！苯又衫蠋熡职炎尯⒆觽兠曰蟮牡胤礁嬖V了大家：“‘漁歌子’其實(shí)是詞牌名，因?yàn)殡m然題目是文章內(nèi)容的概括或者提示，這首詩寫的就是‘漁歌子’，就是漁父打魚時(shí)唱的歌，不過它不是題目，是詞牌名。”而詞牌名和題目的差別就在于詞牌名規(guī)定了這首詞的形式，說到這里的時(shí)候，干老師請同學(xué)們看看，是否發(fā)現(xiàn)了漁歌子的規(guī)律，他先叫了一個(gè)女生回答，看來女生并沒有預(yù)習(xí)到這些，所以表示不知道。而剛才那個(gè)發(fā)言的男生（他叫俞懷靖，正好是四年級開展課程實(shí)驗(yàn)班級陸老師的兒子。）卻又在“一片沉默”中站起來，告訴大家“漁歌子”的詞牌名有幾行，每行幾個(gè)字，都是有規(guī)律的。他的預(yù)習(xí)達(dá)到了一定的深度，因此干老師請大家把掌聲送給他，并也補(bǔ)充了，“漁歌子”是詞的形式，而內(nèi)容倒不用一定要去寫打漁。然后干老師請大家再讀一遍全詩，注意體會“詞”與“詩”之間字?jǐn)?shù)與節(jié)奏的微妙差別。 漁歌子 唐·張志和 西塞山前白鷺飛， 桃花流水鱖魚肥。 青箬笠，綠蓑衣， 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。 這樣，通過讀，學(xué)生對“詞”和“詩”的形式區(qū)別有了更具體的認(rèn)識，然后為了再一次加深對“詞牌”的印象，干老師又舉了一個(gè)很滑稽但是很能說明問題的填詞例子：“……白米飯，小青菜，午飯吃得真香甜?！彼嬖V大家，雖然從內(nèi)容上不能稱其為詩，但是卻就是“漁歌子”詞牌的體現(xiàn)，學(xué)生都被逗樂了，也清楚地知道了“漁歌子”是詞牌名，內(nèi)容可以與打漁全無關(guān)系。干老師請全體同學(xué)把“詞牌名”寫在了預(yù)習(xí)作業(yè)紙相應(yīng)位置上，然后繼續(xù)往下學(xué)習(xí)。 3 接下來干老師要帶孩子們學(xué)習(xí)詩的內(nèi)容了。 他給學(xué)生又提出了一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：讀：要讀出詩中寫的內(nèi)容，寫的味道。干老師先請一個(gè)女生來讀，她讀得很流利，但是速度較快，詩的意境并沒有讀出來。其他同學(xué)也評價(jià)她沒有讀出味道，干老師肯定她讀得準(zhǔn)確，但是味道還欠一些。 接著，就“如何讀出味道”干老師做了指導(dǎo)： 他先請同學(xué)發(fā)表意見，覺得這首詩應(yīng)該讀出怎樣的味道來？一個(gè)男生說“美麗”，因?yàn)椤拔魅绞呛苊利惖摹?。干老師就請他把“這種美麗”讀出來，這個(gè)男生定了定神后開始朗讀，果然在他理解后，整首詩前兩句讀得舒緩多了，也得到了老師和大家的積極肯定，他比較滿意的坐下了。 干老師又請其他同學(xué)發(fā)表意見，還要讀出怎樣的感覺。俞懷靖又起來發(fā)表意見說：“要讀出滿足?！苯又?，他也試著讀出“滿足感”來，他的聲音努力顯得有些悠閑、飄逸。 結(jié)合這兩個(gè)同學(xué)的發(fā)言，干老師又引導(dǎo)大家：“剛才這兩位同學(xué)一個(gè)說要讀出‘美麗’，因?yàn)樗堰@首詩想象成一幅畫，而另一個(gè)同學(xué)說要讀出‘滿足’，他把這首詩理解成了一個(gè)人！因此，這首詩既是一幅畫，又是一個(gè)人，想想，你要把它讀好，應(yīng)該怎樣讀呢？” “畫人的畫。”一個(gè)孩子的輕聲應(yīng)答讓聽課老師和學(xué)生都笑了。 “呵呵，”干老師也笑了，他幫這個(gè)孩子說出他心里想表達(dá)的，“這幅畫里有個(gè)人，這個(gè)人心里有幅畫，是不是？所以你在讀的時(shí)候，既要能想象出一幅美麗的畫，還要能想象出一個(gè)人，這是一個(gè)怎樣的人？他帶有怎樣的性格呢？讀的時(shí)候要注意這一點(diǎn)?！秉c(diǎn)撥完畢，干老師又請大家再自由讀一讀，每個(gè)人都試一試。 同學(xué)們自由地朗讀起來，聲音也顯得輕柔許多。練讀了一會兒，老師讓大家再一起試試。 漁歌子 唐·張志和 西塞山前白鷺飛， 桃花流水鱖魚肥。 青箬笠，綠蓑衣， 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。 同第一遍初讀時(shí)的鏗鏘有力不同，這一遍聲音已經(jīng)柔和下來，舒緩下來。 干老師又提出了一些具體的修改建議：“讀古詩和讀其他文章不同，要把節(jié)奏讀出來，聲調(diào)要稍稍拉長一些。”隨后，他做了示范，語調(diào)自然，節(jié)奏平緩，猶如白鷺在天空舒展雙翼，也帶動(dòng)了學(xué)生，不覺跟著他吟哦起來。 然后干老師請大家再讀一遍，喜歡的同學(xué)還可以搖頭晃腦地讀。這一遍，詩的節(jié)奏基本上出來了，也有了一些詩的味道。老師肯定了大家的表現(xiàn)，并且告訴大家，等對這首詩理解了，那時(shí)候就能真正地讀出味道來呢！ 4 這樣，“讀”的目標(biāo)基本達(dá)成后，干老師領(lǐng)著學(xué)生開始向下一個(gè)目標(biāo)行進(jìn)了。 理解詩意的第二個(gè)目標(biāo)是：譯。這也是預(yù)習(xí)作業(yè)3：自己按字面翻譯《漁歌子》，力求準(zhǔn)確，不漏字。 “美麗的西塞山前，白鷺在天空上自由地飛翔?，F(xiàn)在已是春季，水流上漲，河里的鱖魚十分肥美。漁翁頭戴青色的斗笠，身披綠色的蓑衣，這點(diǎn)微風(fēng)細(xì)雨，是不需要回去的?！钡谝粋€(gè)被叫起來翻譯的男孩子，預(yù)習(xí)得很充分，他看著大屏幕上的詩句，用優(yōu)美的語言表達(dá)著。聽著他的翻譯，干老師隨機(jī)指導(dǎo)了三處地方：一是漏掉了“桃花”，引導(dǎo)他補(bǔ)出“兩岸桃花盛開”；二是“漁翁”可用“我”代替，因?yàn)樵娙耸且缘谝蝗朔Q來寫這首詩的；三是追問他為什么“不須歸”，男孩子很有條理地說：“因?yàn)槲L(fēng)細(xì)雨，不足為懼，而且河里的鱖魚，肉質(zhì)十分肥美。所以‘不須歸’?！?/font> 這個(gè)同學(xué)翻譯得很棒，干老師稱贊了他，然后問其他同學(xué)還有沒有不懂的詩中字的意思，大家紛紛搖頭，表示沒有。 干老師就又請大家把詩齊讀一遍，把剛才這位同學(xué)翻譯的意思帶進(jìn)詩里。 漁歌子 唐·張志和 西塞山前白鷺飛， 桃花流水鱖魚肥。 青箬笠，綠蓑衣， 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。 學(xué)生讀得很好?！白g”的教學(xué)目標(biāo)很順利地就達(dá)成了。 5 接下來干老師帶領(lǐng)大家要“解”詩，細(xì)讀詩句了。 他先請大家看前兩句。大屏幕上出現(xiàn)的前兩行詩句中，“西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚”這些景物用黃色字體被清晰地標(biāo)示出來。干老師和同學(xué)們又一起輕聲吟讀了這兩行后，問：“我為什么把這些字都變成了黃色的呢？” 學(xué)生都知道這些是“景物”，干老師請他們把里面可稱之為“大風(fēng)景”、“全景”的詞找出來，學(xué)生又一致說出了是“西塞山”。 “那么西塞山前又有怎樣的風(fēng)景呢？” “西塞山前，白鷺在飛，桃花盛開，流水上漲，鱖魚肥美?！边@些都是剛才學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了的，很輕松地就找出來匯在一起。 干老師又告訴大家，除了這些，還有一些景物大家沒有說出來呢，讓同學(xué)們?nèi)フ?。學(xué)生也不難找出了“斜風(fēng)、細(xì)雨”。這樣，西塞山前這幅美妙的圖畫就全了。 這時(shí)候，在大屏幕上出現(xiàn)了一幅非常美好的春色圖（這是國畫名家白雪石的山水），青翠的山巒連綿不絕，山谷間有一彎清澈的流水，兩岸桃花粉紅，正應(yīng)和著詩句的前兩行。干老師讓大家看著這幅圖，感受—— 西塞山前，是怎樣的桃花？ 西塞山前，又是怎樣的流水？ 可是，當(dāng)孩子們感覺到這畫意的美麗的時(shí)候，干老師卻問了這樣一個(gè)奇怪的問題：“你看，西塞山前應(yīng)該有梨花，有李花，有杏花，可是卻為什么要寫“桃花”？” 面對這個(gè)問題，學(xué)生的表情非常有趣，大部分孩子都眼睛瞪得大大的，瞅著老師，對這個(gè)問題也產(chǎn)生了好奇。而俞懷靖呢？則眼珠子轉(zhuǎn)動(dòng)著，竭力搜尋起解答來。 干老師其實(shí)是不要他們回答的，他是借這個(gè)問題，向?qū)W生講一講“桃花流水”在中國古詩詞文化中的符碼意義。因此，看大家都格外聚精會神，他便出示了補(bǔ)充的一首詩，為學(xué)生解這個(gè)謎： 山中問答 李白 問余何意棲碧山， 笑而不答心自閑。 桃花流水窅然去， 別有天地非人間。 學(xué)生讀得可真專心啊。 “桃花流水窅然去，別有天地非人間。那不是人間啊，那是——” “世外桃源?！卑嗬飳W(xué)生還是很聰明的。 “因此‘桃花流水’意味著‘世外桃源’，這在暗示著你這西塞山前原來是一個(gè)什么？” “世外桃源！”學(xué)生都為這發(fā)現(xiàn)喜悅了。 這樣理解后，干老師讓大家再把這兩行詩讀一遍。 學(xué)生讀完后，干老師又問了一個(gè)怪問題：“為什么是白鷺飛？難道燕子不飛嗎？麻雀不飛嗎？” 學(xué)生又笑了，這又是一個(gè)他們沒有想到的問題。也是一個(gè)有趣的問題。 “肯定還有典故?！庇釕丫感Σ[瞇地嘀咕著，眼光投向大屏幕，其他的孩子早也這樣做著呢。 這時(shí)的大屏幕上，真美！一只白鷺，正舒展雙翅，優(yōu)雅地向上飛翔，羽毛展開，如春天的云朵一樣雪白、松軟。 “哇！”學(xué)生驚呼了。 “不僅漂亮，白鷺的飛給你一個(gè)怎樣的感覺呢？”干老師問。這些棉種場的孩子們啊，就在棉種場小學(xué)周圍，就經(jīng)常能看見許多白鷺自由飛翔的身影啊，你們——在心靈中印下了那美好舒展的身影嗎？ 遺憾的是，孩子們真的沒有說出來啊。 “純潔、悠閑、舒適、舒展、自由，不像一些小鳥，飛的時(shí)候唧唧喳喳吵個(gè)不停。白鷺飛的時(shí)候不急促，緩悠悠地，翅膀在空中緩緩張開，你想象一下這白鷺在空中飛翔的樣子?！?/font> 這樣，感受了白鷺飛翔的優(yōu)美、舒展之后，老師讓學(xué)生把這個(gè)理解再帶進(jìn)去，再讀一遍前兩行詩句： 西塞山前白鷺飛， 桃花流水鱖魚肥。 這一遍，學(xué)生讀得真美，像白鷺舒展開了雙翅，桃花綻放了。 可是干老師對這兩行問題還沒完呢！他又問：“為什么要把‘鱖魚’寫進(jìn)去呢？” “鱖魚好吃唄?！睂W(xué)生笑了。 “呵呵，是啊，就這么簡單，它寫出了詩人的快樂，我想吃我就吃唄。好，把這種快樂再帶進(jìn)詩中讀一讀，這樣，既要讀出優(yōu)美，還要讀出肥美，比較困難，你試一試?！?/font> 哈哈，這一次孩子們真的是在搖頭晃腦了，有個(gè)孩子很有趣，讀完后，好像還偷偷地——真咽了一下口水呢！ 干老師則對這兩行做了一個(gè)小結(jié)：現(xiàn)在我們知道了，詩人描繪了西塞山前一幅美麗的風(fēng)景圖畫，白鷺翔飛，自由自在；桃花盛開，流水上漲；鱖魚肥美了。有時(shí)候是和風(fēng)晴日，有時(shí)候是斜風(fēng)細(xì)雨，不管陰晴，都是非常美妙的一幅風(fēng)景畫。 呵呵，就在這里，他還留下了一個(gè)思維挑戰(zhàn)：讓學(xué)生說出這是一幅怎樣的風(fēng)景畫？ 學(xué)生們回答說： 一幅美麗的風(fēng)景畫； 一幅迷人的風(fēng)景畫； 一幅春意盎然的風(fēng)景畫； 一幅令人如癡如醉的風(fēng)景畫； 一幅美妙絕倫的風(fēng)景畫…… 那到底是怎樣的一幅風(fēng)景畫呢？等我們學(xué)完全詩再來說吧。干老師留下了一個(gè)懸念。 6 接下來該細(xì)讀后兩句了。 青箬笠，綠蓑衣， 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。 “我們已經(jīng)知道，這畫中的人物是誰？” “詩人。” “這漁父是怎樣的呢？”干老師引導(dǎo)學(xué)生從戴著青色的箬笠，披著綠色的蓑衣入手，問了一個(gè)問題：“為什么‘箬笠’和‘蓑衣’是‘青色’的呢？” 學(xué)生都說出了是剛做的，在春天到來的時(shí)候，剛做出來，就釣魚去啦！ “他為何不須歸呢？”干老師問了這個(gè)問題。這也是預(yù)習(xí)作業(yè)5：你認(rèn)為“不須歸”的原因是什么？ 都做了預(yù)習(xí)，所以孩子舉手的很多。 一個(gè)孩子說：“因?yàn)橹皇切憋L(fēng)細(xì)雨，而且鱖魚很肥美，所以他不須歸，不想回去了?！?/font> 他說完后，其他學(xué)生都把手放下了?？礃幼痈睦斫庖粯印?/font> 有一個(gè)男孩起來又說：“我覺得是因?yàn)樗虻降聂~還沒有達(dá)到他心中想要的目標(biāo)?！?/font> “詩中是怎么說的呢？我們來看這兩句詩?！备衫蠋熥屚瑢W(xué)們把后兩行再讀一遍。 青箬笠，綠蓑衣， 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。 有些同學(xué)很機(jī)靈，馬上就說出了：“因?yàn)樗髦囿梵?，披著綠蓑衣，所以即使遇到了斜風(fēng)細(xì)雨，也不須歸?！?/font> 干老師讓大家用這個(gè)句式再說一遍： 因?yàn)椋?nbsp; 這樣能夠直譯詩句意思后，老師又引導(dǎo)學(xué)生理解“不須歸”更深層的含義了。 “一邊是西塞山前的美好風(fēng)景，像世外桃源一樣，那么跟此相對的地方是什么呢？”學(xué)生茫然不知。 老師請大家再拿起筆來，在預(yù)習(xí)紙上詩句“不須歸”的“歸”旁邊寫下“滾滾紅塵”四個(gè)字。再問大家：“對于詩人張志和來說，他愿意歸到‘滾滾紅塵’里去嗎？” “不愿意，因?yàn)檫@里是世外桃源。”學(xué)生說。 “是啊，西塞山前這么好，他的生命都跟這美好的風(fēng)景融為一體了，我不就是這白鷺鳥嗎？多悠閑啊?！睂W(xué)生都笑了。 “所以他不愿歸啊，這里多自由，多悠閑啊。”簡單點(diǎn)了“不須歸”的含義之后，老師請同學(xué)們把全詩再讀一遍，這次要讀出“不愿歸”的感情來了。 西塞山前白鷺飛， 桃花流水鱖魚肥。 青箬笠，綠蓑衣， 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。 讀完，干老師又請全班同學(xué)在后兩行詩前加上這些詞，成為： 因?yàn)槲掖?font color="#000000">青箬笠，披綠蓑衣， 所以斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。 這樣，后兩行的意思學(xué)生就明白了。 7 全詩細(xì)讀完后，干老師問：“這是一個(gè)怎樣的漁父呢？” “我覺得這是一個(gè)聰明的漁父，因?yàn)樗诔鲂星熬痛魃狭擞昃?，說明他知道要下雨了?！币粋€(gè)男孩子還不理解，這樣說道。 而另一個(gè)女生就理解地比較深入，她說：“這是一個(gè)悠閑自得的漁父?！?/font> 另一個(gè)個(gè)子高高的男生也補(bǔ)充說：“一個(gè)向往自由生活的漁父?！?/font> 反饋了同學(xué)們的理解情況，干老師繼續(xù)往下進(jìn)行，幫助學(xué)生理解“漁父”。這時(shí)，大屏幕上出現(xiàn)了兩幅國畫，都是“漁父”形象，所不同的是，左邊一幅“漁父圖”，扛著的釣竿上，系著一尾鱖魚，神情逍遙快活；而右邊的“漁父圖”則是“獨(dú)釣寒江雪”的淋漓寫意，風(fēng)景與神情，一派索然。干老師請大家猜一猜，哪個(gè)漁父是《漁歌子》中的“漁父”？ 這很好玩，經(jīng)過辨別后，大部分同學(xué)還是選定了左邊的“漁父”，也分辨出右邊的“漁父圖”畫的是學(xué)過的古詩《江雪》。這也是預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的資料。 接著，老師就讓大家說說這兩個(gè)“漁父”的差別，昨天的預(yù)習(xí)作業(yè)6就有這道題：你認(rèn)為這兩個(gè)漁父的思想和性格一樣嗎？ 因?yàn)閷W(xué)生預(yù)習(xí)了，所以課堂上發(fā)言比較積極，一個(gè)學(xué)生說：“一個(gè)漁父是愉快的，另一個(gè)是孤獨(dú)的?！?/font> 而另一個(gè)學(xué)生的回答“一個(gè)是下雨的，一個(gè)是下雪的”，就引發(fā)了大家的哄笑。 老師讓大家把《江雪》再讀一遍，讀得很不錯(cuò)。 江 雪 唐·柳宗元 千山鳥飛絕， 萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁， 獨(dú)釣寒江雪。 關(guān)于《江雪》，昨天晚上同學(xué)們也完成了這樣的復(fù)習(xí)作業(yè)：復(fù)習(xí)柳宗元《江雪》一詩，在此詩每一句中，找出一個(gè)能夠表達(dá)心情的關(guān)鍵字。想一想，這首詩表達(dá)了詩人怎樣的情感與思想？ 所以，這時(shí)，學(xué)生很容易地就說出了詩中四個(gè)關(guān)鍵字：“絕”、“滅”、“孤”、“獨(dú)”，然后老師讓大家再讀一遍，讀出詩中的“孤獨(dú)”。 讀完后，干老師又問了一個(gè)問題：“同樣是‘漁父’，這個(gè)‘漁父’為什么孤獨(dú)苦悶?zāi)?？?/font> “因?yàn)槎斓聂~小，魚少?！弊诤笈诺囊粋€(gè)男生說。大家又都樂了。 俞懷靖站起來說：“我認(rèn)為他好像是失意了?！?/font> 這個(gè)感覺真的很棒！在他的預(yù)習(xí)作業(yè)上并沒有回答出這個(gè)詞，這節(jié)課他一直興致盎然地參與著學(xué)習(xí)，因?yàn)樗念A(yù)習(xí)比較好，所以課堂上也為他帶來更多的觸發(fā)。 干老師也沒有想到會有這樣的“精彩”，便直接將失意和得意兩個(gè)詞分別寫在黑板上抄著的兩著詩的標(biāo)題旁邊，借機(jī)用“失意”和“得意”帶學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)漁父之間的辨析，并讓同學(xué)們也把這兩個(gè)詞語也寫在自己的預(yù)習(xí)作業(yè)中。他又接著追問：“那為什么同是‘漁父’，一個(gè)失意，一個(gè)得意呢？” “因?yàn)樵凇稘O歌子》里，他身處世外桃源，景色非常美麗，還有飛鳥；而《江雪》里面，到處都是白茫茫的一片，一只鳥也看不見，一個(gè)人也沒有。”一個(gè)男生從景色方面來說。 “我來告訴你吧，因?yàn)樗麄兪莾煞N人，”干老師就直接告訴學(xué)生了，“你現(xiàn)在旁邊寫下這兩個(gè)字?！彼寣W(xué)生把“道家”、“儒家”分別寫在相應(yīng)詩的旁邊，然后對學(xué)生說：“道家和儒家，他們是兩種人?！边@時(shí)屏幕上出現(xiàn)了兩種“漁父”或者說儒道兩種知識分子的不同追求—— 兩種漁父： 道家的漁父——養(yǎng)生求真，逍遙快活 儒家的漁父——擔(dān)當(dāng)使命，改良社會 然后干老師以通俗有趣的語言簡單講述了“儒家漁父”的“意”——擔(dān)當(dāng)使命，改良社會，但因?yàn)檫_(dá)不到而只能去“釣魚”，所以他“失意”了。而“道家漁父”則旨在養(yǎng)生求真，逍遙快活，就像《漁歌子》中的漁父一樣，因此“得意”。 同學(xué)們一邊聽著，一邊趕緊把這兩種漁父的意義抄寫在自己的預(yù)習(xí)作業(yè)紙上。 接著，干老師又點(diǎn)了點(diǎn)“儒家”擔(dān)當(dāng)使命，改良社會的“意愿”，他結(jié)合屏幕上出示的資料，講他們往往因?yàn)椴荒軐?shí)現(xiàn)自己的理想，而不得不也歸隱山林、泛舟江海： 儒家知識分子的“漁父情結(jié)”： 孔子：“道不行，乘槎浮于海。” 蘇軾：“小舟從此逝，江海寄余生?！?/font> 干老師對同學(xué)簡單解釋了這兩句話的意思。然后再讓學(xué)生帶著這種理解再讀一遍《江雪》。 江 雪 唐·柳宗元 千山鳥飛絕， 萬徑人蹤滅。 孤舟蓑笠翁， 獨(dú)釣寒江雪。 而《江雪》讀完后呢，又讓孩子們讀了一遍《漁歌子》。 漁歌子 唐·張志和 西塞山前白鷺飛， 桃花流水鱖魚肥。 青箬笠，綠蓑衣， 斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。 兩首不同情感的詩，放在一起，有一種別樣的美妙與和諧?？磳W(xué)生的表情迅速從凝眉到舒展逍遙，真是有趣。 而這時(shí)候，一切的謎底好像揭開了，兩組詞語把兩個(gè)“漁父”所代表的象征意義揭示出來，學(xué)生又趕緊拿起筆來記著： 兩幅畫面：優(yōu)美恬靜和諧VS清冷孤寂高寒 兩種人生：逍遙自由快活VS孤苦堅(jiān)毅卓絕 可是問題卻又像拋入春江的那桿釣竿，又向同學(xué)而來了： 你喜歡哪幅畫？ 你喜歡哪首詩？ 你喜歡哪個(gè)漁父？ 呵呵，前兩個(gè)問題，全班同學(xué)沒有一個(gè)選《江雪》?？墒钱?dāng)又問喜歡哪首詩哪個(gè)漁父的時(shí)候，俞懷靖卻對著《江雪》舉起了手。這也是唯一的一個(gè)。他說：因?yàn)椤督繁容^孤傲、高潔；而《漁歌子》就比較和別人一樣了。 這時(shí)，干老師又把楚辭中的《漁父》篇投在大屏幕上，簡單講了意思給同學(xué)們聽，他描摹得很生動(dòng)，意思也顯得更為淺顯好懂了。 離騷·漁父 屈原既放，游于江潭，行吟澤畔，顏色憔悴，形容枯槁。 漁父見而問之曰：“子非三閭大夫與！何故至于斯？” 屈原曰：“舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒，是以見放。” 漁父曰：“圣人不凝滯于物，而能與世推移。世人皆濁，何不淈其泥而揚(yáng)其波？眾人皆醉，何不哺其糟而啜其醨？何故深思高舉，自令放為？” 屈原曰：“吾聞之，新沐者必彈冠，新浴者必振衣；安能以身之察察，受物之汶汶者乎？寧赴湘流，葬于江魚之腹中。安能以皓皓之白，而蒙世俗之塵埃乎！” 漁父莞爾而笑，鼓枻而去，乃歌曰：“滄浪之水清兮，可以濯吾纓；滄浪之水濁兮，可以濯吾足?！彼烊?，不復(fù)與言。 聽完故事后，老師又讓大家選擇：“你選擇做屈原還是做漁父？” 孩子們都拿不定主意了，猶豫著，卻不像剛才那樣一下子就做出選擇了。 這時(shí)，這兩種漁父的表征意義再一次出現(xiàn)在屏幕上： 優(yōu)美恬靜和諧VS清冷孤寂高寒 逍遙自由快活VS孤苦堅(jiān)毅卓絕 學(xué)生仍然在選擇著，有的選第一個(gè)，有的選第二個(gè)。 干老師說：“你不忙選，我告訴你，中國思想，其精髓有兩個(gè)字，一個(gè)是‘儒’，一個(gè)是‘道’，所以你不忙選。因此我告訴你，這兩首詩都是好詩，這兩種‘漁父’都是我們所欣賞的，我這道選擇題恰恰不要你選擇，要你的生命里把這個(gè)漁父和那個(gè)漁父，全部都吸收進(jìn)去。” 最后，如同拉上釣竿，水中還有美麗圓暈一樣，這堂課也有一個(gè)充滿余韻的尾巴——干老師課件上所選的“漁父圖”恰好大都是南通著名畫家范曾先生所作（這課在海門棉種場小學(xué)上，而海門正是南通屬下的一個(gè)縣），于是，干老師就將收集到的范曾先生“漁父圖”的眾多作品，一幅幅播放出來…… 我們的傳統(tǒng)，我們的文化，我們的精神，我們存在的大地啊，其實(shí)就在我們的生命中…… 附： |
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