《想北平》說(shuō)課稿

     這次說(shuō)課的題目是《想北平》，包括五個(gè)方面的內(nèi)容：（1）教材分析（2）學(xué)情分析（3）教學(xué)設(shè)想（4）教法學(xué)法（5）教學(xué)過(guò)程（6）板書(shū)設(shè)計(jì)。

一、教材分析

    這個(gè)專題要求學(xué)生感受的人文主題是人與故鄉(xiāng)的關(guān)系，其中第一個(gè)板塊“漂泊的旅人”，是從故鄉(xiāng)對(duì)于身處異鄉(xiāng)的人的意義這一角度選取課文的。

這個(gè)專題在“閱讀與鑒賞”、“表達(dá)與交流”方面的要求是：（1）學(xué)生能獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考，與文本、編者、老師、同學(xué)展開(kāi)對(duì)話，表達(dá)自己的閱讀感受；（2）學(xué)生能調(diào)動(dòng)自己審美經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行鑒賞。

二、學(xué)情分析

    這個(gè)專題從體裁上看，都是散文；學(xué)習(xí)方式是文本研習(xí)。這兩點(diǎn)對(duì)于高一的學(xué)生并不陌生，但這個(gè)專題課文的編排出現(xiàn)了一個(gè)新的特點(diǎn)，那就是每一篇課文除文本之外，還多了“對(duì)話欄”。這種形式是學(xué)生之前沒(méi)接觸過(guò)的，老師要做的是適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己走進(jìn)文本。

三、教學(xué)設(shè)想

    對(duì)于這篇課文，首先是要讓學(xué)生靜心研讀，把自己的心得寫(xiě)下來(lái)，然后和其他同學(xué)交流。這是學(xué)生和文本對(duì)話的第一步。其次，要展開(kāi)的是學(xué)生與作者的對(duì)話。作者為什么那么愛(ài)北平等等。最后設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自己與自己的對(duì)話，以期達(dá)到感受家園之思的內(nèi)涵?？紤]到學(xué)生課前的作了充分預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)本文只安排1個(gè)課時(shí)。

四、教法學(xué)法。學(xué)習(xí)本文，采用了評(píng)點(diǎn)交流、朗讀討論的方法。

五、教學(xué)過(guò)程

    課前布置自學(xué)作業(yè)：1、落實(shí)字詞。2、了解作家以及相關(guān)的寫(xiě)作背景。3、朗讀課文至少2遍，劃出你特別有感觸的語(yǔ)句，并在邊上的“對(duì)話欄”中寫(xiě)下你的閱讀心得，準(zhǔn)備課上交流。

（一）導(dǎo)入

    在播放馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》，營(yíng)造氛圍中導(dǎo)入：“故鄉(xiāng)，是游子用稻谷釀造出來(lái)的陳年老酒，擱置年代越遠(yuǎn)，放置時(shí)間越長(zhǎng)，酒的味道就越醇香?！北本┲诶仙?，正是如此！今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)老舍的《想北平》，這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：1、學(xué)會(huì)對(duì)話2、鑒賞感悟（同時(shí)板書(shū)課題及目標(biāo)）

（二）瀏覽課文，把握感情基調(diào)（這里給學(xué)生5分鐘的時(shí)間）

1、請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文，把直抒作者對(duì)北平的情感的句子一一劃出來(lái)。

接下來(lái)是學(xué)生回答問(wèn)題，老師作強(qiáng)調(diào)，如：（1）第2段：①“可是，我真愛(ài)北平。這個(gè)愛(ài)幾乎是想說(shuō)而說(shuō)不出的?！?②“我愛(ài)我的母親，怎樣愛(ài)？我說(shuō)不出。……我愛(ài)北平也近乎這個(gè)。”（2）第3段:“我不能愛(ài)上海與天津，因?yàn)槲倚闹杏袀€(gè)北平”；（3）第8段：“真想念北平呀！”

2、請(qǐng)大家用一個(gè)詞概括這些語(yǔ)句的情感。

明確：愛(ài)。

教師小結(jié)：這個(gè)“愛(ài)”字可謂是本文的一個(gè)“文眼”，全文都是圍繞這個(gè)字展開(kāi)的，而所選資料、所寫(xiě)內(nèi)容中也都滲透著這個(gè)字，這就是這篇散文不散的“神”！

（三）品讀課文，體悟閱讀感受。（這里總共給學(xué)生15分鐘的時(shí)間）

1、古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！闭?qǐng)同學(xué)們靜靜地品讀課文，讀到精妙處，在邊上的“對(duì)話欄”中寫(xiě)下你的閱讀感受。當(dāng)然，也可以對(duì)課前寫(xiě)好的評(píng)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。（這里給學(xué)生的時(shí)間是7分鐘）

2、四人一組交流各自記下的閱讀感受。要求：在交流時(shí)做到表達(dá)清楚，認(rèn)真傾聽(tīng)，及時(shí)補(bǔ)充意見(jiàn)，最后確定一處進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，并由一位同學(xué)代表本組起來(lái)發(fā)言。

學(xué)生代表交流各組的評(píng)點(diǎn)。組與組之間可再相互補(bǔ)充。（這里也給學(xué)生留了8分鐘的時(shí)間）

學(xué)生在廣泛的對(duì)話和評(píng)點(diǎn)后，找出的句子大致有：例如課文第3節(jié)：它在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。我不能愛(ài)上海與天津，因?yàn)槲倚闹杏袀€(gè)北平。可是我說(shuō)不出來(lái)！

評(píng)點(diǎn)：一方水土養(yǎng)育一方人，作者的性格是北平賦予的，這里的一切都是他熟悉的，也只有這里才是適合他的，作者也只屬于北平。作者與北平早已融為一體。

最后教師小結(jié)：評(píng)點(diǎn)其實(shí)是較隨意的一種記錄讀書(shū)心得的方法。它可以是對(duì)內(nèi)容情感的評(píng)價(jià)，可以是對(duì)語(yǔ)言表現(xiàn)形式的點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然也可以記錄自己的閱讀感受?？傊?，只要你在閱讀時(shí)有所思，并寫(xiě)下你的思考，都是可以的，這些都是讀書(shū)的收獲。評(píng)點(diǎn)不僅是一種學(xué)習(xí)的方法，更是一種讀書(shū)的習(xí)慣，希望以后同學(xué)們讀書(shū)時(shí)也要堅(jiān)持動(dòng)筆。

（四）朗讀課文，讀出作者情感。（這里給學(xué)生8分鐘的時(shí)間）

請(qǐng)同學(xué)們從文中選擇一段你作過(guò)評(píng)點(diǎn)的段落先自己朗讀一次，盡量讀出作者的情感，然后在組內(nèi)讀，最后推出一人，代表本組讀給大家聽(tīng)。

（五）知人論世，理解作者情感（這里給學(xué)生7分鐘的時(shí)間）

問(wèn)題設(shè)計(jì)：作者老舍為何對(duì)北平有著這樣濃烈的情感？同學(xué)們可以從課文中找出相關(guān)的句子作為依據(jù)進(jìn)行闡述。要求大家先自己思考，然后再與小組成員討論。（接下來(lái)是學(xué)生思考，再四人一組討論，發(fā)言。）

明確：（1）對(duì)養(yǎng)育自己的北平的回報(bào)。例如：第3節(jié)：“它在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的?！?（2）北平讓作者有種歸屬感。例如：第7節(jié)：“像我這樣的一個(gè)貧寒的人，或許只有在北平才能享受一點(diǎn)清福吧?！?b>（3）在社會(huì)動(dòng)蕩中對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情顯得更加強(qiáng)烈，故鄉(xiāng)，成了作者感情的慰藉。例如：第8節(jié)：“好，不再說(shuō)了吧，要落淚了。真想念北平呀！”

（六）領(lǐng)悟思考，感受專題內(nèi)涵（7分鐘）

問(wèn)題設(shè)計(jì)一：北平對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，意味著什么？

教師小結(jié)：北平是作者生活過(guò)的地方，那里有他的血淚，有他的汗水，有他的歡笑……從這個(gè)意義上說(shuō)，北平就是作者生命的一部分；作者愛(ài)北平，愛(ài)北平的一切，當(dāng)他遠(yuǎn)離北平之時(shí)，北平就是他深深想念的故鄉(xiāng)；在動(dòng)蕩不安、顛沛流離、居無(wú)定所的局勢(shì)中，北平是作者感情的慰藉與寄托。

問(wèn)題設(shè)計(jì)二：思考人與自己的故鄉(xiāng)存在什么樣的關(guān)系？可結(jié)合你與家鄉(xiāng)的關(guān)系談一談。

（這時(shí)學(xué)生可自由發(fā)言。）

教師小結(jié)：故鄉(xiāng)是將來(lái)我們要回望的家園，她是連接我們過(guò)去的紐帶。故鄉(xiāng)有我們生命的印記，我們對(duì)自己的故鄉(xiāng)總會(huì)自然地懷有一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛(ài)。

（七）板書(shū)設(shè)計(jì)

                      想 北 平

                        老 舍

                  感恩    歸屬    慰藉