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張海宏

北京中關(guān)村一小特級教師

本文摘要：

成人是為兒童的閱讀服務(wù)的，兒童才是閱讀的主人。在閱讀內(nèi)容的選擇、閱讀任務(wù)的布置、閱讀感受的交流等各個(gè)方面，都要尊重兒童的興趣和需求，尊重兒童獨(dú)特的感悟和理解。

小學(xué)生應(yīng)該讀什么書？這是一個(gè)看似簡單的問題，但是真正回答起來卻不容易。

當(dāng)今社會，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，無書可讀的時(shí)代早已過去，取而代之的書籍浩如煙海。當(dāng)然，茫茫書海中蘊(yùn)含著“珍珠”，也夾雜著“泥沙”。

對于一名小學(xué)生來講，讀什么書，怎么讀書，是一個(gè)非常重要的問題。

01

從調(diào)查數(shù)據(jù)看“閱讀”

2015 年10 月，在北京師范大學(xué)小學(xué)教育研究中心的指導(dǎo)下，中關(guān)村第一小學(xué)聯(lián)合北京小學(xué)、北京師范大學(xué)實(shí)驗(yàn)小學(xué)、北京史家小學(xué)針對六年級學(xué)生開展了關(guān)于小學(xué)生語文素養(yǎng)相關(guān)情況的調(diào)查。

其中，關(guān)于學(xué)生課外閱讀的調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)：

?閱讀是兒童最喜歡的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，超過一半的兒童最喜歡“閱讀”。

?絕大多數(shù)兒童一學(xué)期能讀10 本以上的書，每天都會有20~60 分鐘的閱讀時(shí)間，有兩成兒童會超過1 小時(shí)，也有17%左右的兒童每天閱讀時(shí)間不足20 分鐘。

?兒童會依照自己的興趣選擇閱讀內(nèi)容，且種類繁多，以“休閑小說”“經(jīng)典著作”“科普讀物”和“漫畫”為主。

?男女生在閱讀內(nèi)容上差異較為明顯，男生傾向于“科普讀物”，女生傾向于“休閑小說”，而喜歡國學(xué)的相對較少。

?兒童讀課外書的主要原因是能夠自主選擇喜歡讀的書，也有同學(xué)交流、老師家長推薦的。

可以看出：

作為小學(xué)階段的最高年級，六年級小學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，形成了初步的閱讀能力。但是，也有一部分學(xué)生每天閱讀時(shí)間不足。

另外，六年級學(xué)生的閱讀已經(jīng)逐漸由“他主”轉(zhuǎn)向“自主”，但在“讀什么書”這個(gè)問題上仍需進(jìn)一步指導(dǎo)。

02

從“課標(biāo)”建議看“閱讀”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求學(xué)生九年課外閱讀總量達(dá)到400 萬字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。對此提出如下建議：

?童話，如安徒生童話、格林童話、葉圣陶《稻草人》、張?zhí)煲怼秾毢J的秘密》等。

?寓言，如中國古今寓言、《伊索寓言》等。

?故事，如成語故事、神話故事、中外歷史故事、各民族民間故事等。

?詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星· 春水》《艾青詩選》《革命烈士詩抄》、中外童謠、兒童詩歌等。

?長篇文學(xué)名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸傳》、老舍《駱駝祥子》、羅廣斌和楊益言《紅巖》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、夏綠蒂· 勃朗特《簡· 愛》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等。

教師可根據(jù)需要，從中外各類優(yōu)秀文學(xué)作品中選擇合適的讀物，向?qū)W生補(bǔ)充推薦。

?科普科幻作品如儒勒· 凡爾納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學(xué)與社會科學(xué)常識的普及性讀物等，可由語文教師和各有關(guān)學(xué)科教師商議推薦。

可以看出，課程標(biāo)準(zhǔn)的推薦中不僅涉及所讀文章的體裁與類別，而且列出了典型的篇目。

當(dāng)然，這是作為國家課程背景層面的推薦，相對來講過于宏觀。具體到學(xué)校及學(xué)生個(gè)人，還應(yīng)該進(jìn)一步使之校本化，以便為學(xué)生提供更加有效的閱讀指導(dǎo)。

03

從兒童立場看“閱讀”

在“中國知網(wǎng)”中輸入“閱讀策略”關(guān)鍵詞，可以得到32156 條結(jié)果，而輸入“閱讀兒童立場”關(guān)鍵詞，僅得到116 條結(jié)果。

可見，在現(xiàn)實(shí)研究中，更多的教師關(guān)注的是“如何讀”，而對于閱讀的主體有所忽視。

盧梭認(rèn)為教育的任務(wù)是使兒童“歸于自然”，使兒童在“自然”的社會狀態(tài)中保持人的“自然”；杜威在教育中倡導(dǎo)以兒童的生活為出發(fā)點(diǎn)。

兒童立場是現(xiàn)代學(xué)校教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教育應(yīng)順應(yīng)兒童天性，開發(fā)兒童潛質(zhì)，為兒童的終身發(fā)展積蓄充沛的動(dòng)力和能量。

小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，也是人生命成長的起點(diǎn)，小學(xué)教育只有把兒童當(dāng)作一個(gè)完整的、成長中的人，才能真正找到自己的真實(shí)定位。

閱讀是為了提升兒童的閱讀能力和綜合素養(yǎng)。因此，在閱讀過程中，應(yīng)該確保兒童的中心地位。

教師、家長應(yīng)當(dāng)時(shí)刻清醒地認(rèn)識到：

1.依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇讀物

▼ 低年段 ▼

低年段的學(xué)生年齡比較小，識字量也相對較小，因此，可從圖文并茂、篇幅短小、趣味性強(qiáng)、通俗易懂的繪本入手。

讀繪本可以促進(jìn)低年段學(xué)生的語言發(fā)展，幫助小學(xué)生進(jìn)行口頭語言和書面語言的順利轉(zhuǎn)換，養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力；繪本中的想象空間也可以讓小學(xué)生獲得閱讀的審美體驗(yàn)。

當(dāng)然，一些優(yōu)秀的、適合低年級讀的童話（《安徒生童話》《格林童話》）、寓言故事（中國古今寓言及《伊索寓言》）、民間故事等方面的書籍也可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

優(yōu)秀的繪本很多，如：

《團(tuán)圓》《安的種子》《逃家的小兔》《我的爸爸叫焦尼》《猜猜我有多愛你》《我的爸爸》《爺爺變成了幽靈》《大腳丫跳芭蕾》《爺爺一定有辦法》《好餓的毛毛蟲》《活了100 萬次的貓》……

這些繪本圖畫精美、語言簡練、情節(jié)簡單、主題明確，特別有利于低年級學(xué)生閱讀，在閱讀的過程中學(xué)生可以享受視覺盛宴，也可以享受心靈大餐。

▼中年段▼

中年段學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識和掌握了大部分常用漢字，能讀懂短篇和中篇的童話、小說或故事，就可以讓學(xué)生的閱讀面再打開一些了。例如：

《大林和小林》《寄小讀者》《嚴(yán)文井童話》《高士其科普童話》《葉圣陶童話》《寶葫蘆的秘密》《大頭兒子和小頭爸爸》《皮皮魯傳》《愛的教育》《吹牛大王歷險(xiǎn)記》《追蹤小綠人》《漂亮老師和四個(gè)壞小子》《窗邊的小豆豆》《木偶奇遇記》《長襪子皮皮的故事》《海底兩萬里》《昆蟲記》……

學(xué)生的閱讀由低年段的以繪本為主，逐步過渡到中年段的以兒童文學(xué)作品為主，是需要一個(gè)過程的。這個(gè)過程應(yīng)該不急不躁，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的閱讀注意力逐步由圖畫向文字轉(zhuǎn)移。

▼高年段▼

高年段學(xué)生的閱讀能力有了很大的提升，他們對事物的認(rèn)知能力也在不斷增強(qiáng)。這時(shí)候，可以有意識地在學(xué)生自主選擇讀物的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)名著、走進(jìn)經(jīng)典，如：

《克雷洛夫寓言》《繁星· 春水》《西游記》《水滸》《魯濱遜漂流記》《駱駝祥子》《名人傳》《童年》《朝花夕拾》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《草房子》《青銅葵花》《小王子》……

蘇霍姆林斯基說，不經(jīng)常閱讀科學(xué)書籍和科普讀物，就談不上對知識的興趣，閱讀是對“學(xué)習(xí)困難的”學(xué)生進(jìn)行制約的重要手段，并直言，經(jīng)過周密考慮地、有預(yù)見地、有組織地讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生閱讀一些科普讀物，是教師要關(guān)心的一件大事。

因此，高年段的閱讀面可以廣一些，甚至像《論語》等傳統(tǒng)文化經(jīng)典也可以讓高年級的學(xué)生去閱讀。

高年段的學(xué)生精力充沛，求知欲旺盛，他們渴望了解新的知識、認(rèn)識新的事物，同時(shí)他們的自主意識也在不斷增強(qiáng)。因此，教師、家長應(yīng)該更多地因勢利導(dǎo)，把學(xué)生的閱讀注意力轉(zhuǎn)移到經(jīng)典作品上面。

2.由單篇到整本，逐步拓展

在我們的小學(xué)語文教材中有很多名家名篇，這些名家名篇像一顆顆零散的珍珠。很多時(shí)候，我們教完這些作品之后算完成了教學(xué)任務(wù)。實(shí)際上，這些名篇就像是一個(gè)個(gè)“燈塔”，引領(lǐng)我們向文學(xué)殿堂的更深處漫溯。

例如，學(xué)習(xí)了林海音的《遲到》之后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《爸爸的花兒落了》，進(jìn)而走進(jìn)林海音的自傳體小說《城南舊事》。由于有了課上的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生讀課外書的時(shí)候就非常有興趣。

在閱讀分享“聊人物”的過程中，學(xué)生重點(diǎn)探討了宋媽、秀珍、草叢里的人等三個(gè)人物，學(xué)生圍繞這三個(gè)人物在認(rèn)知上的矛盾沖突——宋媽到底愛不愛自己的孩子、秀珍到底瘋不瘋、草叢里的人到底是好人還是壞人，展開了充分的討論交流。教師則順學(xué)而導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，和故事中的人物產(chǎn)生情感共鳴。

另外，像學(xué)習(xí)老舍的《草原》《貓》《老北京的春節(jié)》、魯迅的《少年閏土》、艾青的《下雪的早晨》、蕭紅的《祖父的園子》等作品時(shí)，都可以引導(dǎo)學(xué)生由一篇文章走進(jìn)多篇文章，進(jìn)而走進(jìn)一本書，走近一位作家。

這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，讀得過癮，收獲巨大，何樂而不為呢？

3. 由個(gè)體到群體，共同成長

閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，但是，學(xué)生的閱讀卻不能單打獨(dú)斗。尤其是在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的初期，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)體閱讀走向群體閱讀，利用班級讀書會等方式幫助學(xué)生形成共同的話語場。這樣有利于持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀能力。

例如，讀完《夏洛的網(wǎng)》之后，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下幾個(gè)題目進(jìn)行全班分享：

?你覺得夏洛是怎樣的一只蜘蛛？威爾伯是怎樣的一只小豬？

?你喜歡坦普爾頓嗎？為什么？

?讀到“最后一天”這一章（夏洛的生命結(jié)束的時(shí)候），你有什么感受？

?夏洛臨死時(shí)在心里還會默默地對威爾伯說些什么呢？說說夏洛臨死時(shí)的愿望……

交流分享課總共進(jìn)行了兩節(jié)，學(xué)生各抒己見，思想的火花在不斷碰撞。

除了通過讀書會進(jìn)行交流探討之外，還可以采用讀書小報(bào)展示、優(yōu)秀圖書推介會、讀后感交流、排演課本劇等多種方式。

這樣的集體交流，能不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

4.由閱讀到寫作，讀以致用

閱讀是輸入，寫作是輸出。當(dāng)學(xué)生閱讀量達(dá)到一定程度的時(shí)候，不吐不快。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生由讀到說、由說到寫，將自己的思想認(rèn)識不斷固化。

學(xué)生的寫可以由淺入深，開始可以是簡單的圈畫、批注，可以是一個(gè)字、一個(gè)詞、一句話，可以摘抄好詞好句。

總之，初期的“寫”要簡單、隨性，不要有條條框框的限制。慢慢地，學(xué)生就會有變化。

例如，在閱讀《城南舊事》之后，學(xué)生對文本有了更深刻的認(rèn)識和感悟，情動(dòng)而辭發(fā)，寫出了感人至深的文字。

有的學(xué)生寫道：“童年是一杯咖啡，只有慢慢品味，才能品出它的甘甜?！?/p>

還有學(xué)生寫道：“在我眼中，童年是酸的、甜的、苦的、辣的，甚至是百味的，這里面有悲歡離合。美好的童年會隨著時(shí)間消失，但這樣快樂的回憶是永存的……”

學(xué)生的習(xí)作水平在閱讀的過程中不斷提升，學(xué)生的認(rèn)知水平也在閱讀的過程中不斷走向深入。

文章來源丨《中國教師》2018年第4期