yt老師的繁忙是大家有目共睹的，靠時(shí)間、靠精力、靠心血，但是如果按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師們肯定不會(huì)象現(xiàn)在這樣忙忙碌碌的，因?yàn)楹苌儆腥送耆凑照n程標(biāo)準(zhǔn)的要求來排課，也很少有教師抵制其超過課程標(biāo)準(zhǔn)而為自己排課，反到是希望能夠爭(zhēng)取到更多的課來上——補(bǔ)課，似乎只要課上得多了，教學(xué)成績就提高了，當(dāng)然工資也就多了。 我到是覺得備課室上課的基礎(chǔ)，精心備好課遠(yuǎn)比多多的給學(xué)生補(bǔ)課強(qiáng)。
現(xiàn)行看來，課堂教學(xué)最大的問題，那就是教師講得越多，學(xué)生聽得越糊涂，教師越覺得頭痛的，還不僅僅是學(xué)生聽不懂，更可怕的是學(xué)生變得越來越不想聽，學(xué)生對(duì)上課越來越?jīng)]有興趣，對(duì)做作業(yè)也越來越提不起興致。有時(shí)我們一直在一個(gè)誤區(qū)里游蕩，面對(duì)學(xué)生聽不懂時(shí)，教師馬上花更多的時(shí)間去補(bǔ)充講課，因而課堂上把講課的次數(shù)變得越來越頻繁，每個(gè)老師堅(jiān)守住一個(gè)信念既然你聽不懂嗎，那我就多講幾遍，如果我多講了幾遍你還沒有聽懂，我在要求你回家在聽補(bǔ)課老師講，雖然我們這些當(dāng)教師的心理得到了安慰，但是給學(xué)生造成越來越多的的貽害。
試想當(dāng)學(xué)生沒興趣，對(duì)做作業(yè)沒興趣時(shí)，教師是不是就得更忙了，教師就得花更多的時(shí)間去訓(xùn)話，去維持課堂教學(xué)秩序；教師不得不花更多的時(shí)間去督促學(xué)生做作業(yè)，去檢查學(xué)生做的作業(yè)。我覺得當(dāng)學(xué)生聽不懂時(shí)，重要的不是你多講幾遍還是少講幾遍，而是你應(yīng)該想辦法讓他聽懂；學(xué)生從聽不懂到不想聽課，是件很可怕的事情，絕對(duì)不是你多訓(xùn)幾次話還是少訓(xùn)幾次話就能扭轉(zhuǎn)的，不應(yīng)該將關(guān)注點(diǎn)放在課堂上多管管他們還是少管管他們，你應(yīng)該靜下心來想出辦法引導(dǎo)他自己主動(dòng)想聽課。
從教育教學(xué)效果來看，教師忙或者不忙，并不是一個(gè)必要的條件，真正重要的是在面對(duì)學(xué)生各種各樣的學(xué)習(xí)問題時(shí)，教師自己有沒有想出與之相應(yīng)的解決辦法。
如果教師在課堂教學(xué)之前已經(jīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題了如指掌，也基本上掌握了如何應(yīng)付學(xué)生學(xué)習(xí)問題的方法，不是靠教師在課堂上的現(xiàn)場(chǎng)反應(yīng)就能夠解決問題，這就需要教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中能夠不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地思考教學(xué)問題；更重要的是，能夠在課堂教學(xué)之前有充足的理論與方法儲(chǔ)備，你說備課是不是勝于補(bǔ)課。
為什么說備課勝于補(bǔ)課呢。有這樣一個(gè)假設(shè)，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容在課堂中必須講五遍，1、把一個(gè)內(nèi)容用同樣的方式方法講五遍，2、把一個(gè)內(nèi)容用不同的方式方法講五遍，3、用同樣的方式方法講五遍逐步遞進(jìn)的內(nèi)容。大部分老師采用第一中方式。最簡(jiǎn)單、最省力、最好選擇的。然而這是一種最討沒趣的方法，在學(xué)生沒有發(fā)生改變，講課方式方法也沒有改變，我們估摸教師再講一遍也不會(huì)產(chǎn)生太大的效果。還有一些自我感覺良好教師，還普遍認(rèn)為學(xué)生沒有聽懂是學(xué)生太笨，與自己的講課方式方法沒關(guān)系。實(shí)際情形不是這樣的，學(xué)生的智商基本是無差距的，而真正出現(xiàn)差異卻是后天的學(xué)習(xí)和補(bǔ)救。學(xué)生暫時(shí)還不可能通過調(diào)整自己的聽課方式方法，來主動(dòng)對(duì)接教師的講課方式。那就只能要求我們這些聰明的教師，通過調(diào)整自己的講課方式方法，來讓自己的講課方式主動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。于是，這就讓教師必須把課堂的講話方式從第一種向第二種轉(zhuǎn)換了，這就對(duì)教師提出了更高的要求-備透?jìng)渖钫n。
對(duì)教師的要求越高，就意味著教師要對(duì)課堂教學(xué)要有更充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生有了足夠的了解，教學(xué)效果比教師自己重復(fù)幾遍更好，我們經(jīng)常講備學(xué)生，先備充足了，才有可能提高教學(xué)的針對(duì)性吧，學(xué)生的存在要融入講課方式中，融入的教學(xué)過程的安排之中。知識(shí)有用，是指知識(shí)整體而言有用，學(xué)生要學(xué)習(xí)知識(shí)，他必須很好地掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，等到學(xué)生對(duì)整堂課的內(nèi)容有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)一個(gè)單元的知識(shí)有了全面的理解，或者對(duì)一個(gè)學(xué)期的知識(shí)有了系統(tǒng)的建構(gòu)之后，再來審視當(dāng)時(shí)沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)，那也就迎刃而解了。可是，教師在備課的時(shí)候停留在單一知識(shí)點(diǎn)上，所以盡管每堂課并不一定需要教師一口氣講完，但并不等于不要求教師在備課的時(shí)候，把知識(shí)備到整堂課、整個(gè)知識(shí)單元，甚至整個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的程度。備課備透?jìng)渖羁梢詰?yīng)對(duì)瞬息萬變的課堂，還能通過豐富的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)吸引學(xué)生，久而久之學(xué)生怎能不愿意聽你講課呢。
可是有的老師，慣于上推車課，上午沒講完、沒講全、沒講透、沒講好的課，下午晚上周六周日再補(bǔ)嗎，殊不知補(bǔ)得再好的課都將是不完整的課。
教師在堂課現(xiàn)場(chǎng)當(dāng)然可能都是盡力的，但效果還是有的不盡人意，倘若這和教師的教學(xué)水平無關(guān)，和課堂努力程度無關(guān)，就只能和教師的備課程度有關(guān)。教師之間在備課上的差距，就遠(yuǎn)比在課堂教學(xué)上的表現(xiàn)差距更大了。很多老師之間在備課上存在的差距，就相應(yīng)放大課堂教學(xué)的表現(xiàn)差距，大差距來源于小差距。
在一個(gè)多月聽課情況看，有的老師學(xué)識(shí)底蘊(yùn)不一定厚實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也不一定老道，就是一點(diǎn)做的非常好：認(rèn)真?zhèn)湔n，每節(jié)課都將內(nèi)容整理成可視性非常強(qiáng)的課件，學(xué)生是普通的學(xué)生，然而成績確實(shí)非常讓人振奮。劉宇生、劉淑華、張雪、馬楠、張勝男、鄭軍帥、孟爽等一大批年輕的老師做的非常不錯(cuò)，彌補(bǔ)自己年輕帶來的不足。徐麗坤老師來到學(xué)校后，靠扎實(shí)的備課，堅(jiān)守完整教學(xué)環(huán)節(jié)，更是將兩個(gè)班的成績提高到讓人瞠目的狀態(tài)。
我們也知道任何老師不能保證每節(jié)課都備得很到位，備課是一件永無止境的事，是一件永遠(yuǎn)值得探索的事。一般說來備課不到位的后果不但能馬上表現(xiàn)出來，而且還可以多種途徑來予以彌補(bǔ)或者掩蓋。比如教師自己備課備得不充分，那就可以通過重復(fù)已經(jīng)備到的部分來延長課時(shí)；可以通過多次的講解來彌補(bǔ)，如果備課備得充分時(shí)只需要一次講解就可以講清楚的部分。而且，當(dāng)備課備得不充分時(shí)，教師不得不通過講課次數(shù)的增加，來彌補(bǔ)講得不清晰的過錯(cuò)時(shí)，這時(shí)教師可以借口說之所以要增加講課次數(shù)，并不是自己備課備得不到位，而是因?yàn)閷W(xué)生太笨，你講一遍或者兩遍他根本就聽不懂。課堂上，教師是講課內(nèi)容的有知者，學(xué)生是講課內(nèi)容的無知者，有知者可以通過對(duì)無知者的了解，來制定讓無知者變成有知者的教學(xué)計(jì)劃；但作為無知者的學(xué)生，不但不知道自己是無知的，即使知道自己是無知者，他們也無從探索到從無知者到有知者的道路，因?yàn)樗谧兂捎兄咧?，根本就不知道有知者究竟在哪兒?/span>
備課對(duì)課堂教學(xué)而言，是富有創(chuàng)造性的，也就是他決定著課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與進(jìn)程，可以從結(jié)構(gòu)與進(jìn)程的設(shè)計(jì)中讓課堂教學(xué)變得富有效率。盡管課堂教學(xué)效率并不能完全由備課的計(jì)劃性來決定，但課堂教學(xué)中的生成性畢竟是暫時(shí)的，也是在特定的教學(xué)時(shí)段和特定教學(xué)內(nèi)容上的表現(xiàn)，他們很難對(duì)整堂課的教學(xué)效率產(chǎn)生質(zhì)的影響。但正是因?yàn)檎n堂教學(xué)生成中的不可預(yù)見性，反到成了教師放棄課堂教學(xué)計(jì)劃性的理由，實(shí)在是一件非常遺憾的事情。補(bǔ)課對(duì)課堂教學(xué)而言，是富有補(bǔ)償性的，也就是說當(dāng)課堂教學(xué)由于教學(xué)準(zhǔn)備不夠，或者由于課堂教學(xué)本身表現(xiàn)不夠時(shí)，那就需要用補(bǔ)課的方式來彌補(bǔ)課堂教學(xué)準(zhǔn)備不足或者表現(xiàn)不足的缺憾。
教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)不足是很少見的，那就證明絕大多數(shù)的補(bǔ)課都只是對(duì)課堂教學(xué)中準(zhǔn)備不足的彌補(bǔ)?？上У氖?，不管補(bǔ)課補(bǔ)得有多好，都只是對(duì)課堂教學(xué)以往不足的補(bǔ)充，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教師補(bǔ)課的教室時(shí)，對(duì)于補(bǔ)課原因的認(rèn)識(shí)就很是讓人沮喪，要么認(rèn)為補(bǔ)課是由于自己太笨所致，要么認(rèn)為補(bǔ)課是由于教師太笨所致，自然對(duì)補(bǔ)課也就不會(huì)有太高的學(xué)習(xí)期待了。
雖然教師把課備好了，并不能因此就說課堂教學(xué)肯定就有效了，因?yàn)樗€需要教師在課堂中予以演繹；但卻可以說由于教師在課堂中的表現(xiàn)總是盡力而為的，所以備課備好了，基本上也就保證了課堂教學(xué)肯定不會(huì)是無效的。如果教師自己把課備好了，也就為這堂課有效的展開做好了充足的準(zhǔn)備，自然也就不需要教師在課堂教學(xué)中做那些無用的工作了，不必通過重復(fù)教學(xué)內(nèi)容而不是變換教學(xué)方式，來讓學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容；不必通過對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)秩序的強(qiáng)調(diào)與維持，而不是以教學(xué)內(nèi)容的精確性與教學(xué)過程的靈活性來吸引學(xué)生，來讓整個(gè)課堂教學(xué)保持有序與有趣。因此，有了備課充分的課堂，自然也就不再需要用別的課堂來彌補(bǔ)這堂課的不足了，在備課與補(bǔ)課的戰(zhàn)斗中，備課永遠(yuǎn)是勝利者。
在一次閑聊中，我問忙得暈頭轉(zhuǎn)向的何老師，為什么這么忙還要上這么多的課，他說沒有辦法呀，都怪學(xué)生實(shí)在太笨。我說，既然學(xué)生都這么笨了，你還講這么多，學(xué)生就更聽不懂了。他說講少了他們更聽不懂了，所以只好不斷重復(fù)，通過重復(fù)來加深他們的印象。這就更讓我糊涂了，不管學(xué)生有多笨，也不管學(xué)生有多聰明，如果你講了一遍或者兩遍他都沒有聽懂，似乎這時(shí)候不應(yīng)該再重復(fù)樂吧，而應(yīng)該考慮是不是換一種講法吧。重復(fù)導(dǎo)致的是補(bǔ)課，換一種說法導(dǎo)致的是備課適當(dāng)，當(dāng)學(xué)生沒有聽懂時(shí)，老師究竟應(yīng)該多備課，還是應(yīng)該多補(bǔ)課呢？
還是先好好備課吧，備課勝于補(bǔ)課，畢竟我們的年輕教師多呀?。ㄋ麄冞€沒有“胸中有丘壑”般的經(jīng)驗(yàn)吧）
