一、分層教學(xué)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)，不同層次的學(xué)生接受不同層次的教學(xué)方案，設(shè)立不同層次的目標(biāo)，既能節(jié)省教師和學(xué)生的時(shí)間，又能讓優(yōu)生和差生都能充分發(fā)揮自己的能力。優(yōu)生在吸收課本上的知識點(diǎn)后，再挑戰(zhàn)更難的問題，激發(fā)了他們心中的競爭意識，讓他們毫不懈怠努力向前。對于差生而言，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中他們也許聽不懂上課所講內(nèi)容，所做的練習(xí)對于他們來說也是有難度的，慢慢就產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。而且在分層教學(xué)中，通過大量基礎(chǔ)題的練習(xí)，可以讓他們慢慢理解并夯實(shí)課本上的知識點(diǎn)，在練習(xí)中慢慢樹立起信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和斗志。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往和教師靠的近的是少數(shù)的優(yōu)生。而差生卻因?yàn)閷W(xué)習(xí)跟不上，成績不行，而缺乏和教師交流溝通的勇氣。導(dǎo)致上課依然聽不懂……如此就進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)。分層教學(xué)因?yàn)閷τ诓煌膶W(xué)生有著不同的要求和目標(biāo)，使差生在大量的基礎(chǔ)練習(xí)中重拾信心，便會很好地改變師生之間僵硬的氛圍。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)法的策略

1.課堂教學(xué)分層

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，可將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層：學(xué)習(xí)能力卓越，抽象思維強(qiáng)，基礎(chǔ)知識拔尖。對于A層的學(xué)生而言，課堂上的知識已經(jīng)不能滿足他們的需求。我們可以讓A層的學(xué)生接觸更深層知識，通過做難度較高的題目激發(fā)他們強(qiáng)烈的好勝心。B層：能夠接受并吸收課堂上的知識，具有牢固的基礎(chǔ)知識。這一層的學(xué)生數(shù)量較多，他們能夠聽懂并理解教師所講內(nèi)容。因此對這層次的學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)他們舉一反三的能力，根據(jù)基礎(chǔ)知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S擴(kuò)散。C層：缺乏學(xué)習(xí)興趣，基礎(chǔ)知識不扎實(shí)的學(xué)生。C層是數(shù)量較少卻是最為讓教師頭疼的一個(gè)群體，需要教師極大的耐心和愛心。對于此層的學(xué)生，利用大量的練習(xí)來打基礎(chǔ)是必要的，可以用大量簡單的習(xí)題來培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的信心。分層的方法可以是學(xué)生自主選擇，或教師協(xié)助選擇，但是其原則是必須要充分尊重學(xué)生和其家長的意愿，實(shí)事求是卻不過分憑借考試成績來劃分。

成績只能作為一個(gè)依據(jù)，分層教學(xué)的目的是讓所有的學(xué)生都能最大限度地吸收知識，促進(jìn)全面發(fā)展。所以忽略學(xué)生自主意愿甚至傷害到學(xué)生自尊心的方式都是不可取的。并且分層教學(xué)并不是讓教師要在A層學(xué)生身上花費(fèi)大量精力，卻忽略C層的學(xué)生，對于ABC層的任何學(xué)生，教師都必須做到平等對待，公平教學(xué)。在分層教學(xué)中，晉級和降級制度也是需要的。也就是說B層學(xué)生通過自身的努力，是可以進(jìn)入A層的，C層的學(xué)生也是有進(jìn)入B層甚至A層的機(jī)會的。相反，如果有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己跟不上本層次的教學(xué)節(jié)奏，也可以申請進(jìn)入下個(gè)層次。這個(gè)制度并不是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生階級思想，而是通過晉級、降級，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能方便教師合理分配教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.課后作業(yè)分層

課后作業(yè)是學(xué)生展現(xiàn)自我的一個(gè)平臺。傳統(tǒng)教學(xué)方式中，優(yōu)生能快速地完成課后作業(yè)，因?yàn)閷τ趦?yōu)生，那些習(xí)題簡單枯燥，缺乏挑戰(zhàn)，很多都是做過很多遍的題目，還必須做，浪費(fèi)時(shí)間和精力。然而對于差生，卻顯得難度偏高，不會做，錯(cuò)誤率高，使得他們越來越怕寫作業(yè)，慢慢導(dǎo)致不做作業(yè)甚至抄襲。所以在分層教學(xué)中，針對ABC不同層次的學(xué)生，布置的作業(yè)也是有不同層次的。對于A層可以用奧數(shù)題、綜合題等高難度題，使A層的學(xué)生在解題的過程中享受挑戰(zhàn)，通過重重推理、演算，最終得出答案，會讓他們體會到學(xué)習(xí)的刺激和成功感；對B層的學(xué)生則布置一些提高題，著重在于培養(yǎng)他們的解題思路和對知識點(diǎn)的熟練運(yùn)用；對C層的學(xué)生則需做大量的基礎(chǔ)題、簡單題，反復(fù)練習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.總結(jié)評價(jià)分層

在大學(xué)課堂上，最終成績是按照平時(shí)成績加上考試成績而得到的綜合成績，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上，我們也可以采用此種方法。有些學(xué)生在期中期末的考試中，身體不適或其他原因引導(dǎo)致?lián)]失常，沒取得理想的成績，這樣很可能打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，畢竟用一張卷子去決定一個(gè)學(xué)期的總評顯然是死板的。所以總結(jié)評價(jià)也需分層次，ABC三個(gè)層次的學(xué)生使用ABC三種考卷，考試也向大學(xué)課堂學(xué)習(xí)，給予一次補(bǔ)考的機(jī)會，最終總評是用平時(shí)成績的50%加上最終成績的50%來決定。這樣，充分照顧不同層次的學(xué)生，讓他們不再懼怕考試，從而提高了他們對學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、總結(jié)

分層教育法通過人性化的教學(xué)方式，充分調(diào)動了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的上進(jìn)心和競爭意識。這種針對性的教學(xué)模式，讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，一般的學(xué)生不再一般，后進(jìn)的充滿希望。教師充分利用分層教學(xué)，讓學(xué)生在融洽的師生關(guān)系中享受學(xué)習(xí)的快樂，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)更為高效。