在傳統(tǒng)的教學中，教師往往只是完成本節(jié)課的教學任務(wù)，教學理念相對落后，教學方式比較單一，教學氛圍比較沉悶，不太注重學生能力的培養(yǎng)和習慣的養(yǎng)成，導致一些學生對數(shù)學缺乏學習興趣，對數(shù)學課堂有一種莫名的恐懼心理．初中數(shù)學是中學階段的一門重要學科．在初中數(shù)學教學中，教師要優(yōu)化教學設(shè)計，提高學生的數(shù)學能力和數(shù)學素養(yǎng)，為學生以后的學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)．

一、營造輕松愉快的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”．為了讓學生對數(shù)學產(chǎn)生學習興趣，教師要從各個方面加以努力．首先，教師要從內(nèi)心深處熱愛學生，了解學生的心理和感受，拉近與學生間的距離，把學生當朋友，平等友愛地對待每一個學生．這樣，在傳道授業(yè)解惑時，就會少很多障礙，使學生在不明白的地方敢于向老師請教．其次，教師要創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，體現(xiàn)數(shù)學來源于生活，服務(wù)于生活．比如，在引入新課的時候，教師要創(chuàng)設(shè)一些與學生生活比較貼近的情境;在設(shè)計練習的時候，教師要盡可能加入一些學生能感受到的事例;在某些教學環(huán)節(jié)，教師要采用做游戲的方式，讓學生都樂于參與其中，理解知識的形成過程．再次，教師要適當運用幽默的教學語言，為課堂增加一些歡快的氣氛，讓學生喜歡上數(shù)學課．

二、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力

能力有先天的因素，但更多在于后天的培養(yǎng)，尤其是數(shù)學能力，需要經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的錘煉才能形成．第一，培養(yǎng)學生的思維能力．讓學生學會正向思維、逆向思維，學會邏輯推理，學會由條件得出結(jié)論，學會由結(jié)論找到條件，學會由一般到特殊，學會由特殊到一般，等等．第二，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力．比如，在學生完成一道題后，教師可以變換一下條件，讓學生再去嘗試一下，培養(yǎng)他們舉一反三的能力．又如，在一個學生解答某道題后，教師可以鼓勵學生積極思考，看看有沒有其他解決的方法和途徑，讓學生學會一題多解．第三，培養(yǎng)學生的歸納總結(jié)的能力．比如，在講解新課后，教師可以讓學生總結(jié)一下本節(jié)課的所學知識;在講解幾道類似的題目后，教師可以讓學生歸納一下這類題目的解題思路和解題方法．在能力形成的過程中，對于學生的每一點進步和收獲，教師要及時給予學生鼓勵和表揚，增強學生的學習自信心．

三、開展小組合作學習，提高學生的學習主動性

在數(shù)學教學中，教師要增加互動，除了師生互動外，還要進行生生互動，而開展小組合作學習就是生生互動的一種很好的形式．開展小組合作學習，不僅能提高學生的學習主動性，而且能幫助學生弄懂一些難以理解的數(shù)學問題．在小組中，每一個學生都有自己的想法和見解．在集思廣益的過程中，也是對自己的知識的一種補充和完善．在小組合作學習中，教師要給各個小組制定任務(wù)和目標，由小組長進行合理分工，在進行一段時間的討論交流后，每個小組對于所完成的項目進行展示，然后大家給予評價和點評．同時，教師要引導學生在學習中形成良好的合作交流意識及自評、互評素養(yǎng)，實現(xiàn)自我評價和他人評價的文明進行，使學生的整體知識架構(gòu)得到完善．開展小組合作學習，能使學生在交流中進步，在討論中成長，在合作中獲益．

四、借助多媒體，讓信息技術(shù)為數(shù)學教學服務(wù)

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，信息技術(shù)具有強大的功能，能把聲音、圖像、文字等融合在一起，以各種我們需要的形式呈現(xiàn)出來．這給相對枯燥乏味的數(shù)學教學提供了很大的幫助，能為學生提供良好的學習平臺，使教學更加直觀、更加具體，有利于激發(fā)學生的學習興趣．比如，在講“圓和圓的位置關(guān)系”時，教師可以借助多媒體，讓圓動起來，從相離到相切再到相交一目了然，省去了在黑板上畫圖的工作，又能達到很好的效果．值得注意的是，多媒體雖好，但不要盲目地為了用而用，在具體使用過程中一定要結(jié)合教學實際．總之，在初中數(shù)學教學中，教師要更新教學理念，優(yōu)化教學模式，精心打造每一堂數(shù)學課，營造良好的學習氛圍，發(fā)揮學生的主體作用，除了教給學生必要的理論知識外，還要重視情感教育，培養(yǎng)學生各方面的能力，引導學生學會探索、觀察、思考、總結(jié)，經(jīng)歷知識的形成過程，感受數(shù)學知識的魅力，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)．