教育心理學的核心內(nèi)容（重點）：學習心理

1??教育心理學的研究對象：

教育心理學的定義：

題型：選擇、填空、判斷等客觀題 

關鍵詞：（教學情景中的）學與教 

如何學、如何教以及學與教之間的相互作用。

屬于心理學的范疇，是應用心理學的一種，又是教育學和心理學的交叉學科。

2??教育心理學研究的內(nèi)容

三過程：學習過程、教學過程和評價/反思過程

四內(nèi)容：學習心理、教學心理、學生心理和教師心理

五要素：學生、教師、教學內(nèi)容、教學媒體和教學環(huán)境

教學媒體：

教學內(nèi)容的載體 實物、口頭語言、書本、錄音、錄像、計算機網(wǎng)絡

教學環(huán)境：

物質(zhì)環(huán)境（無生命） 例子：溫度、照明、桌椅、黑板、投影機及座位的排列

社會環(huán)境（有生命） 例子：課堂紀律、課堂氣氛、師生關系、同學關系、校風以及社會文化背景

發(fā)展階段：初創(chuàng)、發(fā)展、成熟和完善

時間劃分：20、50、80 等差數(shù)列 

1??初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）

裴斯泰洛奇：倡導教育的心理學化。

赫爾巴特：第一個提出把教學理論的建立在心理學基礎上。（教育學中強調(diào)教育應當建立在心理學和倫理學的基礎上。）

烏申斯基 ：《人是教育的對象》（《教育人類學》），是俄羅斯最早的教育心理學，

稱號：“俄國教育心理學的奠基人”“俄羅斯教育心理學之父”。

記憶口訣：俄羅斯教育心理學之父是一只烏雞。

卡普捷列夫：《教育心理學》

時間：1877

地位：（世界上）最早正式以教育心理學命名的著作。

記憶口訣：77，鐮刀，選帶卡的。

注意和桑代克的區(qū)分。在教育心理學上更注重桑代克的，他起著舉足輕重的作用。  

馮特：建立世界上第一個心理學實驗室，

標志者科學心理學的誕生

桑代克：1903年，《教育心理學》地位：西方第一本以教育心理學命名的專著。

稱號：“教育心理學之父”。

區(qū)分：西方最早的教育心理學著作：1903年，桑代克的《教育心理學》   

世界上早的教育心理學著作：1877年，卡普捷列夫的《教育心理學》

兩個教育心理學之父：

俄國教育心理學之父：烏申斯基

世界教育心理學之父：桑代克

2??發(fā)展時期（20世紀20年代 -50年代末）

20年代，吸收了心理測驗和兒童心理學 

最早的心理測驗出現(xiàn)在1905年——比納-西蒙智力測驗，被推孟引入到美國，接著運用到第一次世界大戰(zhàn)去。（重點把握20年代）

3??成熟時期（20世紀60年代 -70年代末）

60年代初，布魯納課程改革運動

產(chǎn)生背景：人本主義強調(diào)以學生為中心，存在弊端，學習不扎實，布魯納發(fā)現(xiàn)弊端，因此提出課程改革運動。

4??深化拓展時期（20世紀80年代以后）

第一，主動性研究；讓學生積極主動的學習，如何調(diào)動學生興趣。

第二，反思性研究；學生更好的反思。

第三，合作性研究；研究學生之間的合作學習。

第四，社會文化研究。不同的社會文化如何影響學生的學習。

口訣：溫和煮飯

相當于西方的初創(chuàng)時期

房東岳：1908年，翻譯的日本小原又一的著作《教育實用心理學》。

廖世承：1924年，編寫了我國第一本《教育心理學》教科書

口訣：房翻廖編

要求：能舉例說明并理解

1??觀察法

例子：找對象會采用觀察法。觀察長相、穿著、打扮、表現(xiàn)。

定義關鍵詞：有目的、有計劃（選擇、名詞解釋）

2??調(diào)查法

例子：談談話。通過談話來了解相關情況。丈母娘幫女兒拿主意。

常見的調(diào)查方式：

問卷法 采用書面的方式

訪談法 采用口頭語言交流的形式

個案調(diào)查法 對某個個體進行調(diào)查 

例子:

發(fā)現(xiàn)學生學習成績下降，通過家訪、談話各種形式了解原因。

在考試中可能涉及某個單位，也算是個案調(diào)查

文獻分析法例子：了解學校歷史，可以查校史

3??實驗法

定義關鍵詞：有計劃地控制某些條件

例子：老師想要研究講授法和討論法哪個更好，讓一個班采用講授法，另一個班采用討論法，學習同樣的東西，看哪個班成績好。就是實驗法。認為控制某方面條件，是實驗法的突出特點。（屬于自然實驗法）

分類：包括實驗室實驗和自然實驗法 

劃分依據(jù)：看所處場合。如果在實驗室發(fā)生，就是實驗室實驗。在自然的生活情境中做的實驗，就是自然實驗法。

總結：觀察法是最基本、最普遍的方法（最普及的方法）

 實驗法是應用最廣、成就最大的方法。（最廣大的方法）

1??定量研究和定性研究

劃分依據(jù)：是否采用數(shù)學方法

定量研究：如研究學生身高和體重的關系，必須先測量，計算身高和體重的相關系數(shù)，與數(shù)據(jù)打交道。

定性研究：不用數(shù)字，只用語言文字描述。如研究學生為什么成績下降？不涉及數(shù)學。

2??橫斷研究法和縱向研究法

劃分依據(jù)：時間標準

橫斷研究法：同一時間，不同被試。 

例子：很多研究者沒時間，可以在同一天對許多被試進行研究。 

縱向研究法：不同時間，同一被試。

例子：很多教育家研究自己的孩子，如皮亞杰一直在研究自己的女兒。

提出者：勒溫

提出背景：老師缺乏研究素養(yǎng)很難搞研究，大學教授相反，二者理論和實踐想脫離。二者可以相互合作，既解決了老師的問題，專家也發(fā)表了問題。

主旨：行動研究是解決具體的問題的。

1??心理發(fā)展的含義（名詞解釋）

 廣義：從出生直至死亡 強調(diào)研究全程。

狹義：從出生直至成熟（20歲左右）

發(fā)展指積極的變化，例子：隨年齡的增長，記憶力增強，抽象思維發(fā)展。

消極的變化不屬于發(fā)展。

補充：關鍵期（名詞解釋）

提出者：勞倫茲 剛出生的小鴨子會把看到的第一個物體認成自己的媽媽，表現(xiàn)是跟在勞倫茲屁股后面走。

人的心理發(fā)展也存在關鍵期：

2歲是口頭語言發(fā)展的關鍵期 （考得最多） 例子:狼孩的故事

4歲是知覺形狀形成的關鍵期

4-5歲是學習書面語言發(fā)展的關鍵期 四五歲教孩子寫字

2??心理發(fā)展特點  

學生心理發(fā)展的特征主要體現(xiàn)在以下四個方面：

定向性與順序性。

關鍵詞：從…到…

例子：小孩的思維采用的是動作形式，離開手的動作，思維就停止了。隨著思維的發(fā)展，脫離動作，借助頭腦的形象表象就可以思考。隨著具體形象思維的發(fā)展，出現(xiàn)了抽象邏輯思維，采用抽象符號進行思考，人的思維從動作思維到形象思維到抽象思維，體現(xiàn)了思維的定向性和順序性。

教育啟示：循序漸進。 

階段性與連續(xù)性。

  關鍵詞：年齡特征

“一刀切、一鍋煮，把小學生的教育成人化，”違背教育的階段性。

辨析：一刀切、一鍋煮即對不同的人不加區(qū)別的對待。把小學生的教育成人化是沒區(qū)分好階段。如果不跟“對兒童教育成人化”這句話，只說“一刀切、一鍋煮”就既可以階段性又可以選差異性。如果對同一班學生要求齊步走，就是違背差異性。

教育啟示：根據(jù)階段的特點采取相應措施。

不平衡性。

特點：不勻速、不同時成熟。

例子：人的口頭語言，2歲能掌握百分之七八十的口頭語言 

身高和體重，在嬰兒期和青春期發(fā)展是最快的。

人的心理不同時達到成熟，人的各種低級的心理活動如視覺、聽覺在十歲就能成熟，但人的高級心理活動要到二三十歲成熟。這是同一個人進行對比。

教育啟示：抓關鍵期。

差異性。

例子：有人早熟，有人晚熟；有人興趣在文科，有人興趣在理科。有人能力強有人能力弱。

教育啟示：因材施教。

（身心發(fā)展特點）教育學中還有互補性：盲人觸覺、聽覺靈敏

教育啟示：長善救失

考查方式：選擇、簡答

1??童年期

6、7歲到11、12歲，對應小學階段。

口頭言語過渡到書面言語。

思維從具體形象思維為主要形式過渡到抽象邏輯思維為主要形式

2??少年期

11、12歲到14、15歲，相當于初中階段。抽象邏輯思維占主導。

出現(xiàn)反思思維。

又叫危機期、心理斷乳期、暴風驟雨期、叛逆期。

3??青年初期

14、15歲至17、18歲，相當于高中時期。出現(xiàn)辯證思維。

4??皮亞杰的認知發(fā)展階段論

圖示：認知結構，對待事物的方式和習慣。

例子：見到陌生人習慣躲開他，表明對陌生人的應對方式。小孩剛出生也有圖式，如抓握。看到警察就想叫叔叔。你拿著手機看見東西情不自禁的點擊它?？吹教詫毦拖胭I買買。

同化：例子：具有某種習慣，會用同一種習慣對待相似事物。

同化是一個動詞，一種動作。而圖示是一個名詞，一種習慣，用原有的習慣對待某個具體事物。如看見飛機叫大白鳥。小孩見到有翅膀的動物都叫做鳥，已經(jīng)具備鳥的圖示，來了一架飛機，也稱之為大白鳥。

順應：例子：大人幫小孩糾正大白鳥為飛機，小孩在頭腦中建立飛機圖示，叫順應。同化不成功，在頭腦中建立新的圖示。因此皮亞杰認為人對外部環(huán)境的適應，主要通過兩種形式實現(xiàn)：同化和順應。圖示為同化和順應的結果，不斷變化。

平衡：同化和順應之間的平衡。

例子：孩子看到飛機，內(nèi)部外部出現(xiàn)差距，造成不平衡，想達到平衡，就用內(nèi)部的東西解釋外部飛機，解釋為大白鳥，沒成功。經(jīng)過大人糾正，建立了飛機的圖示，達到內(nèi)外平衡。

人的認知發(fā)展就是不斷通過同化順應方式達到平衡，是一個不斷的動態(tài)發(fā)展過程，圖示逐漸形成、豐富。認知結構或習慣越來與豐富。

例子：

小孩有一種圖示，眼前有東西，伸手去抓。在他面前放了一個玩具，他會用抓的方式對待玩具，這叫同化。這種動作叫同化。把玩具放在他夠不著的地方，還是習慣性的抓，也是同化。他發(fā)現(xiàn)無論如何都夠不著，就拖到地毯，讓玩具靠近自己再抓，采用新的方式應對玩具，叫順應。根據(jù)新的情境，改變原有的圖示，用新的圖示適應新的情境，叫順應。實現(xiàn)了平衡。

1??皮亞杰的認知發(fā)展階段論

劃分依據(jù)：認知結構發(fā)展水平的不同

四個階段：感前具形

年齡劃分：2、7、12 等差數(shù)列 差5

考查題型：選擇題、填空題、主觀題、論述題

階段特征：

感知運動階段：0-2歲

物體恒存（客體永久性、客體永恒性） 孩子認為看不見的就是不存在的 9-12個月出現(xiàn)客體永久性  

  思維萌芽 在頭腦中進行 證明：客體永久性，頭腦中有相關觀念，頭腦中有玩具才找玩具

  區(qū)分主客體 小孩剛出生，不能區(qū)分。慢慢由認為自己與外界融為一體到與外界區(qū)分

感覺與動作分化 最初感覺籠統(tǒng)，感覺與動作無分化 如：一碰小手，嬰兒全身動。之后就慢慢分化。

前運算階段：2-7歲

開始出現(xiàn)語詞或其他符號（早期的信號功能）、表象和形式圖示 例子：竹子、長凳可以是一匹馬（表象）

體積、數(shù)量不守恒 例子：皮亞杰的守恒實驗 只考慮到量筒高度，沒考慮到圍度

紐扣實驗 呈現(xiàn)一排三個，認為數(shù)量一樣多；其中一排拉開距離擺。認為距離長的那排數(shù)量多。

思維不可倒過來  例子：一加一等于二，二分成幾和幾就不知道。問四歲兒童你有     兄弟嗎？“有，叫吉姆”。問吉姆有兄弟嗎？“沒有” 。

  泛靈論 認為任何事物都有生命 例子：小草怕疼不能踩、洋娃娃怕疼不能打

  自我中心 例子：三山實驗 三山模型大小形狀不一樣，問洋娃娃看到的是什么樣？孩子選擇的是自己看到的樣子。自我中心不是自私

（補充）單維思維 思維的集中，只考慮問題的一個維度  

例子：守恒實驗只看到高度，沒看到圍度

具體運算階段：7-11、12歲

  與前運算階段相反 對比來記

出現(xiàn)具體邏輯思維: 按照邏輯對事物排序不能脫離事物 

例子：17老師比高矮，沒見過老師就沒法回答。

形式運算階段：11、12歲以后

用語言進行思考 

假設思維 例子：日本沒侵略中國會怎樣，如果你是校長如何對待不聽話學生

思考不結合具體事物 

補充：皮亞杰認為影響發(fā)展的4個因素（單選、多選）

成熟：生理性的發(fā)展

練習和經(jīng)驗：個體與環(huán)境相互作用獲得的經(jīng)驗

社會性經(jīng)驗：社會文化背景的影響（更多指學校教育） 如中國文化、西方文化影響

平衡化：個體內(nèi)部的動作 最關鍵的因素