STS-EL 即英文科學(xué) (Science) ——技術(shù) (Technology)—— 社會(huì) (Society) ——環(huán)境（Environment）——生活(Life)的首字母的縮寫(xiě)，是指20世紀(jì)60年代末誕生并逐漸演化而成的科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境的一門(mén)綜合性交叉學(xué)科。STS-EL教育則在STS上增加了環(huán)境和生活教育,拓展了STS教育的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)人們理性反思并“建立人、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一并且可持續(xù)發(fā)展的新觀念”，將物理與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境和生活相結(jié)合的物理教學(xué)實(shí)踐逐漸成為國(guó)際科學(xué)教育的熱點(diǎn)之一。

通過(guò)營(yíng)造出高效的高中物理STS-EL習(xí)題課,解決STS-EL問(wèn)題來(lái)感受高中物理的有趣與實(shí)用，讓學(xué)生“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，有利于在高中物理教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，有利于引導(dǎo)學(xué)生“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”，有利于增強(qiáng)學(xué)生解決STS-EL類(lèi)物理問(wèn)題的能力，提高高考物理成績(jī)，也是本研究能有所創(chuàng)新的立足點(diǎn)。下文基于物理核心素養(yǎng)，依據(jù)STS-EL教學(xué)理念，結(jié)合高中物理習(xí)題課的特點(diǎn)，針對(duì)性地開(kāi)展在高中物理習(xí)題課中滲透STS-EL理念的教學(xué)策略研究。

一．培養(yǎng)學(xué)生將問(wèn)題情境與知識(shí)方法建立聯(lián)系的能力

    面對(duì)STS-EL問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生過(guò)程分析，引導(dǎo)學(xué)生親歷物理問(wèn)題的解決過(guò)程，體驗(yàn)用概念（規(guī)律）或知識(shí)解決STS-EL問(wèn)題。要重視創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題解決”的過(guò)程情境,增強(qiáng)學(xué)生自主探究與自由創(chuàng)造因素。

正如圖1所示，教師要正確地選取問(wèn)題的切入點(diǎn)開(kāi)展有效練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和方法融會(huì)貫通。選擇的問(wèn)題情境要有利于學(xué)生探索發(fā)現(xiàn),指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題要遵循問(wèn)題解決的基本程序和策略,使解決問(wèn)題過(guò)程有序化。

圖1.解決STS-EL問(wèn)題流程圖

二．培養(yǎng)學(xué)生解決STS-EL問(wèn)題的正確思路和良好習(xí)慣

教師要引導(dǎo)學(xué)生解決好STS-EL問(wèn)題，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好解題習(xí)慣的培養(yǎng)，提示學(xué)生注重細(xì)膩地審題，形象地畫(huà)出相應(yīng)圖示或圖像。例如：對(duì)于空間性的電磁場(chǎng)問(wèn)題需要增強(qiáng)空間表現(xiàn)力，建立貼近生活實(shí)際的情境，平時(shí)有意識(shí)地再現(xiàn)問(wèn)題情境。

高中物理習(xí)題的審題能力培養(yǎng)是習(xí)題教學(xué)的主要任務(wù)之一，學(xué)生審題時(shí)應(yīng)建立起“題目文字——物理情境——物理?xiàng)l件”條件之間的聯(lián)系，并進(jìn)行STS-EL問(wèn)題與一般模型問(wèn)題之間的轉(zhuǎn)化。要分析全面系統(tǒng)，在過(guò)程或狀態(tài)中標(biāo)明已知和未知，綜合作答時(shí)，要選用合理化的公式，將符號(hào)用同一標(biāo)準(zhǔn)表示，將單位統(tǒng)一，還要運(yùn)算準(zhǔn)確。

三．演示結(jié)合問(wèn)題情境的物理實(shí)驗(yàn)

物理來(lái)源于實(shí)際，又高于實(shí)際，還可應(yīng)用于實(shí)際。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察與分析抽象的物理問(wèn)題，尋找合理的切入點(diǎn)，選擇身邊易得的器材將通過(guò)動(dòng)手探究將抽象的物理問(wèn)題形象化具體化，形象化，生動(dòng)化。

例如通過(guò)模擬鋼索牽拉作用，從而切實(shí)體會(huì)力的分解效果，隨手可做。首先，應(yīng)將細(xì)繩與鉛筆固定，繩的一端拴在手指上，另一端掛一個(gè)鉤碼，讓鉛筆尖頂著掌心。此時(shí)，手指會(huì)感覺(jué)繩子的拉力，手掌會(huì)感覺(jué)到筆的壓力，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)筆與豎直方向的角度來(lái)改變繩子另一端的方向，從而進(jìn)一步體驗(yàn)分力隨著所夾角度的變化，分力大小也會(huì)發(fā)生變化。

圖2. 模擬鋼索牽拉作用圖

四．歸類(lèi)探討高考熱點(diǎn)STS-EL物理問(wèn)題

縱觀近幾年全國(guó)和各省市高考試題對(duì)新課標(biāo)基本理念和考綱要求的體現(xiàn)，突出了高中物理與生產(chǎn)、生活和科技聯(lián)系，可大致將高考試題中的熱點(diǎn)STS-EL問(wèn)題分為五大類(lèi): 現(xiàn)代科學(xué)和航天知識(shí)中的STS-EL問(wèn)題；工程技術(shù)中的STS-EL問(wèn)題；社會(huì)生活的體育中的STS-EL問(wèn)題；環(huán)境和交通中的STS-EL問(wèn)題；物理學(xué)史等問(wèn)題。

通過(guò)以2011-2018年間的全國(guó)高考物理新課標(biāo)卷為例展開(kāi)相關(guān)分析，可以得出以下結(jié)論：高考物理中的STS-EL問(wèn)題強(qiáng)調(diào)物理思維方法的應(yīng)用，偏重于現(xiàn)代科學(xué)和航天知識(shí)、社會(huì)生活和體育、工程技術(shù)和軍事環(huán)境和交通等方面的問(wèn)題，考查知識(shí)大多涉及到力學(xué)、電磁學(xué)和原子物理這三方面，隨著太空探索的升溫，天體運(yùn)行方面的問(wèn)題日趨熱門(mén)，而對(duì)熱學(xué)和光學(xué)考查的STS-EL問(wèn)題偏少。

通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用思維與意識(shí)，開(kāi)展STS-EL習(xí)題的變式發(fā)散性研究，以期舉一反三，觸類(lèi)旁通。教師應(yīng)更加關(guān)注對(duì)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。“其實(shí)這些STS-EL問(wèn)題場(chǎng)景涉及的是基本物理模型，教師在高考復(fù)習(xí)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生回歸物理本源，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。” 

綜上所述，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)合理真實(shí)、生活化的教學(xué)情境，適當(dāng)拓寬STS-EL內(nèi)容的廣度，重視理科間相互滲透，歸類(lèi)探討高中物理中的STS-EL試題，豐富和完善教科書(shū)滲透STS-EL的教育的內(nèi)容，提高學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。