【10月中旬推出《小學(xué)語文教師公招考試面試要訣》 敬請關(guān)注】

“語文教學(xué)”和“閱讀教學(xué)”這兩個(gè)概念，需要作出區(qū)分。在習(xí)俗話語系統(tǒng)中，它們被等值使用了。

事實(shí)上，“語文教學(xué)”大于“閱讀教學(xué)”。通過“課標(biāo)”，我們可以看到這一點(diǎn)。“課標(biāo)”將語文課程劃分為五個(gè)領(lǐng)域“識字和寫字”“閱讀”“口語交際”“習(xí)作”“語文綜合性學(xué)習(xí)”?！白R字和寫字”對應(yīng)“識字教學(xué)寫字教學(xué)”，“閱讀”對應(yīng)“閱讀教學(xué)”，以此類推?！伴喿x教學(xué)”不過是“語文教學(xué)”中的一支。

然而，我們習(xí)慣性地認(rèn)為：“語文教學(xué)”就是“閱讀教學(xué)”，“閱讀教學(xué)”就是“語文教學(xué)”。

這當(dāng)然是不正確的。錯(cuò)誤發(fā)生的根源，在教材層面。

一直以來，語文教材都是以“選文集錦”面目呈現(xiàn)的。課程一直試圖通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)一篇篇課文去學(xué)會語文的方方面面。讀課文，似乎成了完成語文學(xué)習(xí)  方方面面任務(wù)的唯一途徑。本來，識字未必一定要隨文，但課程是試圖通過朗讀課文促學(xué)生識字的。寫字是同樣的情況——當(dāng)然也是必須隨文的。方方面面的教學(xué)，課程都企圖要求教師利用“讀課文”這一種途徑去落實(shí)。久而久之，一線教師就認(rèn)為“語文教學(xué)就是閱讀教學(xué)”了。課程的企圖，是成功還是失敗，我們不能下結(jié)論。但王榮生提出過批評，認(rèn)為這樣做是“給語文教學(xué)提出了過于艱難的任務(wù)”。

曹文軒在全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩大賽上評課時(shí)說過這樣一段話：我曾經(jīng)對崔巒老師說過，我說我希望以后把會標(biāo)改一改，不要叫“閱讀教學(xué)”，而把它改為“語文教學(xué)”。（掌聲）我的道理非常簡單，因?yàn)槟阋虚喿x教學(xué)的話，那么我們這兩天聽的很多課都不在這個(gè)范疇之內(nèi)，而我以為，你所講的語文課文，而一篇語文課文就是一個(gè)綜合性的教學(xué)，不只是閱讀，所以我就建議，以后把這個(gè)閱讀教學(xué)改成語文教學(xué)，我們干嗎作繭自縛呢？

據(jù)說，現(xiàn)在真的改成了“青年教師語文教學(xué)比賽”。

我們認(rèn)為：曹文軒對概念的廓清是有意義的，全國小語會對會標(biāo)的更改也是有意義的。意義在于，教師參加比賽，不必再糾結(jié)于教第幾課時(shí)了：將課文作為識字、寫字、朗讀、默讀、概括主要內(nèi)容的語料處理是語文教學(xué)，將課文作為純粹的閱讀對象處理更是語文教學(xué)，將兩者組合起來也是語文教學(xué)。

課文，也就是教材中的選文，按照課程意圖所承擔(dān)的任務(wù)本來就不止是閱讀一項(xiàng)。在“語文教學(xué)”這一概念的燭照之下，課文就有了被處置為語料和純粹閱讀對象這兩種可能。語文教學(xué)也有了相對應(yīng)的兩種具體路徑和兩種具體形態(tài)。

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資源鏈接：

1. 王榮生《語文科課程論基礎(chǔ)》（第六、七章）。

2. 曹文軒在全國第九屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩上評課。