習(xí)作教學(xué)中教師的角色定位

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摘 要:小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式，積極探索學(xué)生的寫作空間，對(duì)習(xí)作教學(xué)進(jìn)行更廣泛的定位。為此，本文針對(duì)習(xí)作教學(xué)中教師角色的定位問題進(jìn)行了研究和分析，著重分析了習(xí)作教學(xué)中教師角色的定位，并分析當(dāng)前習(xí)作教學(xué)中存在的問題，進(jìn)而有針對(duì)性的提出了相應(yīng)的建議措施，確保在習(xí)作教學(xué)中，需要以學(xué)生為主體，以生活為主線，讓學(xué)生面對(duì)生活，創(chuàng)造自由的習(xí)作空間，才能有效提高學(xué)生的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);教師;角色定位

一、教師角色定位分析

角色是具有特定身份的人在一定環(huán)境和場(chǎng)合中需要履行的相應(yīng)權(quán)利和義務(wù)規(guī)范，并且所做的事情應(yīng)該與其具體身份和地位相互一致，進(jìn)而滿足人們對(duì)這一角色的期望，符合人們的行為觀念要求，這是構(gòu)成社會(huì)群體或組織的基礎(chǔ)。由于每個(gè)人在社會(huì)中的位置和所處的情況不同，不同角色的定位需要結(jié)合其所應(yīng)該履行的職責(zé)和性質(zhì)進(jìn)行區(qū)分和辨別。老師是在學(xué)校從事教育教學(xué)活動(dòng)并且具有特殊身份的工作角色，所以教師應(yīng)該適應(yīng)這個(gè)角色要求以顯示與其他行業(yè)的不同特點(diǎn)和行為特征，同時(shí)在一定程度上教師的作用是不固定的，會(huì)隨著教師所處的時(shí)間和空間的變化而不斷變化和發(fā)展，因此老師不得不經(jīng)常在各種角色之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，甚至在現(xiàn)實(shí)中教師的角色并不是一致的，需要結(jié)合具體情況進(jìn)行合理的定位和轉(zhuǎn)換。

二、習(xí)作教學(xué)過程中存在的問題

(一)寫作內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不能等同

一直以來，小學(xué)語文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)過程中有著這樣一個(gè)誤區(qū)，即寫作教材編寫內(nèi)容就是習(xí)作課程的教學(xué)寫作內(nèi)容。其實(shí)寫作內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不同，課程教學(xué)內(nèi)容和寫作內(nèi)容是兩個(gè)不同的教育范疇。教學(xué)內(nèi)容涉及教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)等教學(xué)活動(dòng)，而寫作內(nèi)容是一個(gè)練習(xí)和訓(xùn)練的過程中所涉及到的內(nèi)容，寫作內(nèi)容的設(shè)定需要教會(huì)孩子們通過生活經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化，形成特定的語言，這是教學(xué)內(nèi)容無法替代的。目前在小學(xué)語文教學(xué)過程中將教學(xué)內(nèi)容與寫作內(nèi)容等同的情況并不少見，習(xí)作教學(xué)需要基于課程教學(xué)的前提，但是不能缺乏對(duì)學(xué)生的實(shí)際訓(xùn)練，如果只是按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生的寫作練習(xí)局限于條條框框，無法提高學(xué)生的寫作水平，因此需要讓學(xué)生走出課堂才能進(jìn)入寫作狀態(tài)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和技能的提高，所以，習(xí)作教學(xué)不僅要在內(nèi)容上保證質(zhì)量，也要加強(qiáng)思維的訓(xùn)練。

(二)教師角色定位不準(zhǔn)確

通過對(duì)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)課堂進(jìn)行觀察可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，對(duì)于教師的角色定位往往不能很好的把握，導(dǎo)致教師的行為成為了習(xí)作教學(xué)行為，教師行為是教師在寫作課堂活動(dòng)的反映，包括老師的演講，對(duì)話和語言等內(nèi)容，在很大程度上，教師會(huì)對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生很重要的影響，但并不意味著所有的教師行為都會(huì)產(chǎn)生的教學(xué)效益。當(dāng)前一些語文教師在習(xí)作課堂上的角色定位不準(zhǔn)，對(duì)于課程中教師的作用把握不夠，無法提供對(duì)孩子的支持和具體方法引導(dǎo)，進(jìn)而直接影響了習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量提高。

(三)對(duì)學(xué)生的習(xí)作狀態(tài)掌握不清晰

習(xí)作教學(xué)的成功最直觀的特征是每個(gè)學(xué)生都可以進(jìn)行寫作，并且內(nèi)容寫得很好，如果從寫作的角度來分析將產(chǎn)生一個(gè)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)需要結(jié)合課程教學(xué)的任務(wù)和習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，才能對(duì)學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行合理正確掌握。而在習(xí)作教學(xué)過程中，一些教師不能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)

習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的寫作素養(yǎng)和寫作習(xí)慣缺乏教學(xué)支持和合理引導(dǎo)，容易導(dǎo)致學(xué)生的概念混淆，似是而非，因此，在習(xí)作課程深度推進(jìn)改革的過程中，應(yīng)放對(duì)寫作課程進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，才能確保習(xí)作課程的有效運(yùn)作。

三、加強(qiáng)習(xí)作教學(xué)中教師角色的合理定位

(一)教師要從引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找素材

教師是習(xí)作教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)寫作。小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)要求教師要充分挖掘課程資源，同時(shí)在習(xí)作教學(xué)中應(yīng)選擇符合學(xué)生實(shí)際生活和時(shí)代特征的素材和主題，這樣有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和語文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的材料表達(dá)能力，也便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，進(jìn)行合理的情感表達(dá)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活中尋找話題，貼近學(xué)生課程實(shí)際，讓學(xué)生在寫作中感到輕松和快樂，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

(二)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注寫作細(xì)節(jié)

教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生捕捉生活中細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在寫作的過程中充分運(yùn)用自己的感官，關(guān)注事物的具體細(xì)節(jié)，選擇與學(xué)生的生活實(shí)際相互貼合的事物進(jìn)行敘述，把握住事物的具體特征，才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)作的技巧和方法，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密地聯(lián)系在一起。同時(shí)為了豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊他們的視野，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物細(xì)致的觀察能力，提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生從具體細(xì)節(jié)處著手進(jìn)行描寫，從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中尋找靈感。

(三)教師要注重學(xué)生的寫作過程進(jìn)行以評(píng)促學(xué)

在習(xí)作教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，尤其要注意發(fā)揮對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。對(duì)學(xué)生的作文要采取肯定和鼓勵(lì)的態(tài)度，保護(hù)和激發(fā)他們的寫作熱情，通過多種方式鼓勵(lì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)的積極性，比如老師可以選擇典型作文進(jìn)行講讀，引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)作文寫作的知識(shí)，加強(qiáng)積極

性的評(píng)價(jià)以此來克服評(píng)價(jià)過程中存在的主要問題，隨著時(shí)間的推移，使學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的寫作習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以生活為切入點(diǎn)，以滿足學(xué)生表達(dá)的需要，潤物細(xì)無聲的讓孩子學(xué)會(huì)如何使用語言來表達(dá)感情，用文字記錄生活。

四、結(jié)語

總之，在習(xí)作教學(xué)過程中，教師的角色定位直接影響到對(duì)學(xué)生的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的主要任務(wù)是讓孩子學(xué)習(xí)寫作，但在習(xí)作教學(xué)中，寫作內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，教師行為不等于教學(xué)行為，所以在新課程背景下需要讓習(xí)作教學(xué)回歸互動(dòng)的目標(biāo)，科學(xué)合理的構(gòu)建習(xí)作教學(xué)課程的框架。

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