很多老師向我們反映聽力教學(xué)的資源雖然豐富，但是如何高效地活用這些教材，如何真正讓學(xué)生從教學(xué)中受益成了頭疼的問題。鑒于此，今天咱們就來聊聊聽力教學(xué)那些事兒。以下七條建議只是拋磚引玉，落實(shí)到您的教學(xué)計(jì)劃及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，需要具體問題具體分析。俗話說：“大家都說好的不一定好，適合你的才是最好的！”在課堂有限的時間里，老師們應(yīng)為學(xué)生提供豐富的聽力素材。僅僅把教材的配套練習(xí)當(dāng)作聽力訓(xùn)練的素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其實(shí)教師的全英文授課內(nèi)容、班級內(nèi)英文小組討論、多媒體資源等都算得上是聽力素材。大量且豐富的聽力素材不僅幫助學(xué)生的耳朵“熟悉”不同場景中講話者的聲調(diào)語調(diào)、口音、語速變化；而且為學(xué)生提供更真實(shí)的英語使用場景，從而激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。在普通的聽力練習(xí)中，學(xué)生通常只能根據(jù)關(guān)鍵詞及語氣猜出說話人所處的情景，并不能“看到“說話人的面部表情以及肢體語言；加之聽力是單向的內(nèi)容輸入，學(xué)生無法讓說話人重復(fù)或解釋所說的內(nèi)容……針對這些困難，老師們不妨試試下列招數(shù)來幫助學(xué)生擺脫困境：
3. 明確目標(biāo)：首次播放聽力材料，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明確主旨大意，腦中搭建場景；
相信許多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師都清楚“understanding”與“showing you have understood”是兩碼事。課堂上總會有學(xué)生說：“老師，我覺得我聽懂了啊，但是怎么就說不出來了呢？”。這多半是學(xué)生的語言輸入與輸出能力發(fā)展不均衡所導(dǎo)致——學(xué)生的語言輸入能力一般都會高于輸出能力；這也就解釋了有些學(xué)生雖然理解了聽力內(nèi)容，但不能給別人清楚地解釋聽力內(nèi)容的原因。鑒于此，建議老師在播放完聽力材料后不要硬生生地“逼迫”學(xué)生復(fù)述聽到的內(nèi)容，而要通過一些簡單的輸出能力測試來考察學(xué)生的聽力理解：例如”Completing Tables”, ”True/ False”, “Ticking Correct Answers In Lists”, “Putting Evens In Order”等都是比較適當(dāng)?shù)念}型。穩(wěn)固的地基是建造摩天大樓的保障，同樣，語音語調(diào)訓(xùn)練是聽力乃至綜合英語能力提高的基礎(chǔ)。因此，建議老師們在每節(jié)課前抽出3-5分鐘針對語音語調(diào)中的某一個知識點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。例如：在課堂熱身活動中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行”Minimal Pairs”, “Word Stress ”, “ Sentence Stress”, ”Dictation” 等相關(guān)練習(xí)。語音語調(diào)的訓(xùn)練是持久戰(zhàn)，是日積月累的成果；切勿將課堂全部重心放在此步驟，影響課程的整體進(jìn)度。雖說聽力材料的難度是既定的，但是練習(xí)題的難度卻是可變的。如果聽力材料晦澀難懂，就請老師們不要再“難為”學(xué)生出一些高難度系數(shù)的題目了，打擊了孩子們的學(xué)習(xí)積極性不說，還可能造成反感英語的抵觸情緒，這樣就得不償失了。如果聽力材料內(nèi)容簡單、語速較慢，老師就不妨給學(xué)生布置一些類似于復(fù)述大意、續(xù)寫文章等具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)創(chuàng)造力及提高語言輸出的能力，一舉多得。但是話說回來了，您學(xué)生的水平還是您自己最清楚，出題時千萬要把握好分寸！前期導(dǎo)入（Introductory Activities）(1) Introduction to the topic of the text
(2) Pre-teaching the key vocabulary
(3) Activating students’ prior knowledge of the world in relation to the topic
(1) Focusing on developing different listening subskills
(2) Moving from general to more detailed listening
后期延伸（Post-task Activities）(1) Talking about the relationship between the texts and their own lives
(2) Giving their opinions on parts of the text
(3) Guiding them to use some of the language they have met in the text
有時候教學(xué)生就像放風(fēng)箏，線拉得太近了就要松一松。不是每一次的聽力練習(xí)都必須給學(xué)生布置任務(wù)，純粹的“磨耳”訓(xùn)練也會帶來意向不到的效果。偶爾在課堂中放幾首英文歌曲、一個耳熟能詳英文故事、一段搞笑視頻都會讓孩子們在輕松、愉悅的環(huán)境下“浸泡”在英語的環(huán)境中。如果能在枯燥的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中制造一些歡快浪漫的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生去感受英語語言的美好，對學(xué)生來說就是英語課堂的福利了。為了進(jìn)一步幫助您掌握英語聽力教學(xué)，今天截取一段傳遞教育TKT在線課程中與聽力教學(xué)相關(guān)的一小段視頻供參考，美中不足的是在這里觀看視頻，您無法與我們的培訓(xùn)師進(jìn)行互動。如果您有興趣參加我們的在線培訓(xùn)課程，歡迎與我們聯(lián)系，TKT第二期在線課程即將推出。（視頻時長：7'08''）文章讀過，視頻看過，現(xiàn)在到了檢驗(yàn)各位老師學(xué)習(xí)成果的時間了。各位，咱們練練手兒吧?。ú榭礃?biāo)準(zhǔn)答案，請回復(fù)“姓名+手機(jī)號+所在學(xué)校+您的答案”至微信公眾號即可。）Please match the teachers' comments based on the aspects of listening.A. listening for specific information
E. activating students’ knowledge of the world
F. working with authentic texts
G. deducing meaning from context
H. dealing with connected speech
1.My students find it hard to recognize the pronunciation of individual words and sounds when they hear people speak in the street.
2.Students only need to recognize words like numbers and names to practice this sub-skill.
3.I always ask my students what information they can tell me about the topic before we start listening.
4.I tell my students that they can use the situation to help them understand meaning.
5.It’s nice if learners can just listen to a story and enjoy it without doing a task on it.
6.Some listening texts in the coursebook are extracts from real TV programmes and real conversations. The students think they’re challenging but useful.
7.The first listening task I give my students is usually one in which they have to decide on the general meaning of the text.
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