創(chuàng)建多元性生態(tài)課堂已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)重要共性認(rèn)知。所謂生態(tài)課堂,是指教師堅(jiān)持以生為本原則構(gòu)建的模式課堂,目的是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識。生態(tài)課堂呼喚生態(tài)對話,教師如何通過多元創(chuàng)設(shè)、科學(xué)引導(dǎo)、及時反思,激活課堂對話氛圍,提升課堂對話效率,這是數(shù)學(xué)教師需要直面的重要課題。

多元創(chuàng)設(shè),激活課堂對話氣氛

部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)中,師生對話互動頻繁,但課堂互動表面化現(xiàn)象較為嚴(yán)重,我們不能被表象繁榮所蒙蔽。教師泛問,學(xué)生泛答;教師提問,學(xué)優(yōu)生表演。雖然課堂氣氛非常熱烈,但不能說明課堂互動對話是和諧高效的。教師要對課堂互動品質(zhì)進(jìn)行客觀評估,對師生關(guān)系親密度有清醒認(rèn)知。教師要放低姿態(tài),與學(xué)生展開平等對話,學(xué)生敢于、也愿意對教師說實(shí)話,變形式互動為情意對話,這樣的課堂互動才是真正的生態(tài)性對話。學(xué)習(xí)“簡易方程”時,為讓學(xué)生對字母表示數(shù)有清晰認(rèn)知,教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法結(jié)合律、乘法分配律的字母表示法。教師設(shè)計(jì)問題:字母可以表示運(yùn)算定律,還可以表示數(shù)量關(guān)系,誰能舉出具體的例子呢?學(xué)生積極討論,很快就給出答案:如長方形面積公式:S=a·b。教師繼續(xù)提問:字母和字母、字母和數(shù)字組合時,其中的乘號可以省略嗎?省略乘號后如何組合呢?學(xué)生又展開一輪討論,甚至出現(xiàn)了爭論現(xiàn)象。教師并不急于獲得答案,而是給予學(xué)生以充足的時間展開探究學(xué)習(xí)。教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)思維情況設(shè)計(jì)思考問題,學(xué)生快速做出反應(yīng),這說明教師問題設(shè)計(jì)適合度很高,切中了學(xué)生思維脈絡(luò)。教師提出問題后,給予學(xué)生以充足的思考辯辯論時間,極大地提升了互動對話品質(zhì)。學(xué)生通過多元互動對話,對相關(guān)問題進(jìn)行深入細(xì)致的探究分析,自然獲得比較成熟的結(jié)論。教師為學(xué)生自由互動對話創(chuàng)設(shè)良好條件,學(xué)生互動充分,討論到位。