其林，愛(ài)貝睿內(nèi)容編輯，未來(lái)腦計(jì)劃 App 繪本清單推薦者，扒過(guò) 3000 本繪本，寫(xiě)過(guò) 300 條繪本短評(píng)的喵星媽

童言無(wú)忌，童言也傷人。

正因?yàn)闆](méi)有忌諱，說(shuō)出的話才更傷人。比如一個(gè)孩子對(duì)另一個(gè)說(shuō)：「我討厭你」「你好笨」「我不想跟你玩兒」……

那個(gè)被說(shuō)的孩子該多無(wú)措、多難受。

如果是一群小孩針對(duì)一個(gè)孩子語(yǔ)言攻擊，且天天如此，這不就是父母常擔(dān)心的幼兒園集體孤立嗎？

雖然孩子出口無(wú)心，但要知道對(duì)于一個(gè)自我評(píng)價(jià)強(qiáng)烈依賴外界的小人人來(lái)說(shuō)，他很輕易就相信自己是笨的、沒(méi)人喜歡的、麻煩的。

童言無(wú)忌，便成了童言傷人。

但如果遇到語(yǔ)言攻擊時(shí)，孩子能靈活應(yīng)變，反駁對(duì)方，他還會(huì)默默接受別人的語(yǔ)言侮辱、相信那些「我笨」「我討厭」的否定信念嗎？

他人頻繁的語(yǔ)言攻擊背后，有可能掩蓋著孩子的社交能力不足。

其實(shí)，幼兒園階段的孩子，本身就面臨一次全新的挑戰(zhàn)。

什么挑戰(zhàn)呢？同伴交往。

雖然孩子早就開(kāi)始玩兒游戲，也早就有了小伙伴，但并不意味真正同伴關(guān)系的建立。

4 歲以前孩子的游戲叫「平行游戲」，就是說(shuō)雖然人在一起玩，「心卻不在一起」：更多時(shí)候是各玩各的，很少有交流，也不會(huì)互相幫忙合作；

而 4 歲以后，孩子才有了合作意識(shí)的萌芽，從之前的平行游戲轉(zhuǎn)入合作游戲：互相協(xié)調(diào)，你當(dāng)病人，他當(dāng)醫(yī)生，有分工有組織，也有了協(xié)商。

合作游戲，開(kāi)啟了一段和以前簡(jiǎn)單玩耍不一樣的復(fù)雜關(guān)系：在新關(guān)系中，孩子需要運(yùn)用分享、合作、交換等等社交策略才能達(dá)到目的，才能和小朋友愉快玩耍。

如果還沿用和爸爸媽媽相處的方式——撒嬌耍賴、哭鬧搶奪，或者沒(méi)有學(xué)到更好的應(yīng)對(duì)方式，顯然會(huì)讓自己陷入困境：沒(méi)人跟自己玩兒或者被嫌棄、被孤立。

嚴(yán)重一點(diǎn)，會(huì)出現(xiàn)開(kāi)頭的局面：成為童言傷人的靶子或欺凌的對(duì)象。

所以，在這次同伴交往的新挑戰(zhàn)中，孩子需要學(xué)習(xí)新的社交技巧：

「怎么說(shuō)，別人才愿意跟我玩兒？」
「我需要做什么，才能不讓人討厭？」
「別人罵我笨，我該怎么辦？」

孩子在嘗試學(xué)習(xí)社交，我們也在身體力行教孩子，不過(guò)很有可能做了錯(cuò)誤的示范，比如遇到其他小伙伴說(shuō)「你好笨」「我不想跟你玩兒」的時(shí)候，我們的反應(yīng)可能是：

第一種方式讓孩子罵回去，是以暴制暴；他罵你，你罵他，陷入語(yǔ)言暴力循環(huán)，甚至最后動(dòng)起手腳來(lái)；還會(huì)讓孩子養(yǎng)成遇到?jīng)_突出口罵人的壞習(xí)慣。

第二種脫離現(xiàn)場(chǎng)，把孩子拽出去，也很不妥當(dāng)；孩子學(xué)到的是退縮、忍讓，不爭(zhēng)辯，不敢維護(hù)自己的權(quán)利；

第三種，放任不管的挫折教育，更是毫無(wú)道理；因?yàn)槟悴荒苤竿粋€(gè)三四歲的孩子，成熟地處理這樣的沖突；此刻他需要的是幫助，不是無(wú)視。

總之，上面的回應(yīng)方式都過(guò)于簡(jiǎn)單粗暴，沒(méi)有用積極的方式正面提出解決問(wèn)題的方法，也錯(cuò)過(guò)了一次本可以現(xiàn)身說(shuō)法的好機(jī)會(huì)。

其實(shí)我們完全可以利用這樣的場(chǎng)景，把孩子遭受的語(yǔ)言攻擊轉(zhuǎn)化為提高社交技的好機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)有三件事可以做：

孩子不小心碰倒了鄰居小姐姐搭好的積木，結(jié)果便迎來(lái)了一頓「別亂動(dòng)」「太笨了」「你什么也不會(huì)，我不想跟你玩兒」。

孩子只好縮回手來(lái)，尷尬地杵在那里。

「我討厭你」「你好笨」「我不想跟你玩兒」……孩子在聽(tīng)到同伴的指責(zé)時(shí)，經(jīng)歷的第一個(gè)挫折是消極情緒；
「你好笨」體驗(yàn)的是他人的否定評(píng)價(jià)；
「不想跟我玩」體驗(yàn)的是被拒絕的退縮心理；

這樣的消極情緒會(huì)阻礙理性思考和行動(dòng)，在憤怒情緒推動(dòng)下，孩子很容易做出原始的反應(yīng)：哭、報(bào)復(fù)——你才笨，我還不跟你玩兒呢、甚至用肢體語(yǔ)言表達(dá)憤怒，一把將小伙伴的積木推倒。

孩子想做出更好的交際策略，就會(huì)變得越來(lái)越困難。

所以第一步，認(rèn)可孩子的情緒：「小姐姐這樣說(shuō)你，你很傷心是不是？」「嗯，媽媽看得出你很生氣、很委屈……」

第二步，光認(rèn)可情緒還不夠，要識(shí)別孩子心里的想法：「你很想和姐姐一起搭積木是不是？」「你不是故意的，只是想試一試對(duì)不對(duì)？」

情緒得到認(rèn)可，想法得到確認(rèn)，孩子就有一個(gè)暫時(shí)的緩沖，接下來(lái)就需要你運(yùn)用理性幫孩子分析。

孩子很容易相信別人的評(píng)價(jià)。

在遭遇「你好笨」「好討厭」「不跟你玩兒」這樣的語(yǔ)言攻擊時(shí)，心里會(huì)認(rèn)為是自己本質(zhì)上有問(wèn)題。

所以需要我們理性上引導(dǎo)孩子，讓他看到真實(shí)的一面：

「姐姐說(shuō)我們笨，不是這樣的，是我們剛剛不小心！」

「我們不笨，是現(xiàn)在還不會(huì)，多多練習(xí)就好了！」

讓孩子看到別人的評(píng)價(jià)不完全真實(shí)，或者是暫時(shí)的、特定情況下發(fā)生的。
孩子以后看待否定評(píng)價(jià)也會(huì)更理性、更全面。

除了上面的情緒認(rèn)可、理性分析外，最重要的是提供孩子解決問(wèn)題的方法。

首先觀察，孩子碰倒別人搭好的樂(lè)高積木，是偶爾不小心，還是能力欠缺不會(huì)拼搭？

如果是不小心，可以教孩子：

但，如果真得是孩子能力欠缺，融入不了小伙伴的游戲怎么辦？

那我們就要充當(dāng)起介紹人的角色，引導(dǎo)孩子融入游戲：

「我們幫姐姐遞積木好不好？這些積木的形狀和顏色都認(rèn)識(shí)，是不是？」

不要因?yàn)樽霾涣?，就讓孩子傻乎乎干站在一邊。他?huì)從這樣的經(jīng)歷中學(xué)到，「總有我能幫忙的地方」；不會(huì)因?yàn)樽霾坏?，就懼怕參與游戲活動(dòng)。

孩子交往沖突中，表面上是語(yǔ)言攻擊，實(shí)際是交際策略的缺乏。

有的孩子自己在游戲中學(xué)到了交往的技能，有的則需要成人的輔助，幫他練習(xí)掌握交際能力。

我們能做的是，幫他把挫折轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)：在每一次語(yǔ)言攻擊中，提高孩子的交往策略和社交技能。

不讓孩子以暴制暴、不放手不管、不逃避，而是通過(guò)穩(wěn)定情緒、理性分析、介入引導(dǎo)、解決問(wèn)題的方式，讓孩子不斷練習(xí)處理沖突的能力；

那么當(dāng)下一次聽(tīng)到有人吼他「笨死了，不跟你玩兒了」的時(shí)候，他也許能機(jī)智地應(yīng)對(duì)：「我才不笨呢，就是以前沒(méi)玩過(guò)，姐姐能教教我嗎？」