文章來(lái)源 / 《湖南教育》7月刊，原文標(biāo)題：《辦一所大自然的學(xué)校——基于新建學(xué)校整體性發(fā)展策略的思考與實(shí)踐》。

文章作者 / 孫晗

圖片來(lái)源 / 基地學(xué)校：大同瑞致小學(xué)

大同瑞致小學(xué)位于長(zhǎng)沙市人民東路中交集團(tuán)中央公園小區(qū)，作為芙蓉區(qū)大同系列學(xué)校的新成員，于2016年9月建成開(kāi)學(xué)。學(xué)校占地面積53畝，建筑面積21000平方米，目前擁有27個(gè)班級(jí)，學(xué)生1280名，教師78名。學(xué)校遵循“大自然是最好的老師”的辦學(xué)理念，圍繞“培育自信豪邁、幸福完整的中國(guó)人”的辦學(xué)目標(biāo)， 致力于建設(shè)一所綜合多元而又特色文化顯著的現(xiàn)代化學(xué)校。

盧梭在《愛(ài)彌兒》一書(shū)中說(shuō)道：“大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子?！弊匀恢髁x教育的觀點(diǎn)主要集中在兩個(gè)方面：一是兒童需要在大自然的環(huán)境中成長(zhǎng)；二是教育必須遵循兒童成長(zhǎng)的自然規(guī)律。我們認(rèn)為，教育要“回歸自然、遵從天性”，基于此，我們立志辦一所大自然的學(xué)校，努力嘗試以自然教育統(tǒng)領(lǐng)新學(xué)校的整體性發(fā)展。在校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)與建設(shè)方面，我們主要有以下思路：

一是從兒童認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，增加自然資源的多樣性。兒童的學(xué)習(xí)是從看、聽(tīng)、聞、嘗、觸摸等感官開(kāi)始的，我們提出把學(xué)校建設(shè)成為“花園、果園、種植園”，栽種了大量的鮮花、水果和植物。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，校園內(nèi)果樹(shù)有10 余種、鮮花有 30 余種，各類(lèi)植物達(dá)到 100 多種。

二是從課程建設(shè)的需要出發(fā)，采取相對(duì)集中的栽種方式。按照成片、成林、成園的區(qū)塊式布點(diǎn)，我們先后建設(shè)了桔園、葡萄園、楊梅園、蘭花街、梨花街、杜鵑花園等。后期，我們還將陸續(xù)建設(shè)桑田、稻田、桃園、中草藥園。由于有了前期的預(yù)見(jiàn)性布局，當(dāng)我們?cè)谡n程實(shí)施時(shí)，圍繞這些景觀打造各類(lèi)主題課程園便得心應(yīng)手。

三是從大自然本身的豐富性出發(fā)，兼顧四季變化和景觀的功能性。比如冬季有梅花，夏季有荷花、繡球花，秋季有芙蓉花、木槿，春季有杜鵑花、桃花等。我們注重各種景觀功能的差異化區(qū)分，比如，春園的花卉區(qū)和魚(yú)池，相對(duì)比較獨(dú)立，重在強(qiáng)調(diào)各區(qū)域的教學(xué)功能。學(xué)校文化主題園林——博樂(lè)園，則注重假山、瀑布等和岸邊各種植物的交相映襯，突出小園林的情趣和雅致，關(guān)照學(xué)生的課間生活，實(shí)現(xiàn)怡情悅性的功能。這種基于大自然本身豐富性和景觀功能差異化的設(shè)計(jì)，使后期課程建設(shè)更加自然鮮活。

學(xué)校建成開(kāi)學(xué)后，如何在教育教學(xué)上有效利用這些課程資源？我們的理念是：把學(xué)校當(dāng)作教室，把景觀當(dāng)作課堂。我們提出課程場(chǎng)景的概念，即基于校園的各類(lèi)景觀，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃和建設(shè)用于各學(xué)科課堂教學(xué)的開(kāi)放式的教學(xué)資源。

以主題課程場(chǎng)景“杜鵑花課程園”為例，各學(xué)科老師結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，在杜鵑花園精心設(shè)計(jì)制作了多學(xué)科課程墻。如科學(xué)教師設(shè)計(jì)了“杜鵑花的自然常識(shí)”“觀察和解剖杜鵑花的流程圖”，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)了“杜鵑花詩(shī)歌”，美術(shù)教師設(shè)計(jì)了“國(guó)畫(huà)大師杜鵑花作品賞析”和“自然筆記作品展示”，音樂(lè)教師設(shè)計(jì)了“《閃閃的紅星》電影介紹”“《映山紅》歌曲學(xué)習(xí)提示”，數(shù)學(xué)教師則重點(diǎn)圍繞杜鵑花開(kāi)展思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練和制作。這種課程場(chǎng)景的打造，既呈現(xiàn)出了各學(xué)科的特點(diǎn)，也使學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)變?yōu)榭赡?，有利于促進(jìn)師生建立整體的認(rèn)知。

如何圍繞杜鵑花開(kāi)展主題統(tǒng)整教學(xué)呢？我們將杜鵑花園分成了幾個(gè)區(qū)域，包括：自然筆記區(qū)、水墨體驗(yàn)區(qū)、詩(shī)歌朗誦區(qū)、數(shù)學(xué)教學(xué)區(qū)、科學(xué)教學(xué)區(qū)和音樂(lè)教學(xué)區(qū)。如科學(xué)課上，科學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察杜鵑花的形狀、解剖杜鵑花的結(jié)構(gòu)、制作杜鵑花標(biāo)本等；數(shù)學(xué)課上，數(shù)學(xué)老師帶領(lǐng)學(xué)生以杜鵑花的形狀為研究?jī)?nèi)容，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的密鋪知識(shí)和技巧等等。

在一堂長(zhǎng)短課時(shí)相結(jié)合的語(yǔ)文整合課上，首先是語(yǔ)文老師帶領(lǐng)學(xué)生觀察杜鵑花的盆栽、滿(mǎn)山遍野杜鵑的視頻，學(xué)習(xí)關(guān)于杜鵑花的故事，初步講出對(duì)杜鵑花的一些感受和認(rèn)識(shí)。接著，由音樂(lè)老師教學(xué)《映山紅》，美術(shù)老師教學(xué)水墨畫(huà)杜鵑，學(xué)生對(duì)杜鵑花的認(rèn)知和情感得到了升華。最后由語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生作出杜鵑花的詩(shī)歌，在水墨畫(huà)作品上題詩(shī)作為結(jié)束。整堂課以審美教育為邏輯支撐，實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科巧妙整合、有機(jī)銜接，使學(xué)生和老師共同經(jīng)歷了一場(chǎng)美的歷程，享受了一次美的盛宴。

課堂生態(tài)的重構(gòu)，是課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此，我們推出了一系列的改良性策略。

首先是實(shí)行“常規(guī)課堂參考標(biāo)準(zhǔn)”制度。為了讓老師們特別是年輕教師有章可循，我們確立了“民主、創(chuàng)新型課堂文化”“小組合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)”的常規(guī)課堂標(biāo)準(zhǔn)。其中， 對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)，不僅關(guān)注合作的內(nèi)容、形式、分工、制度，更關(guān)注合作過(guò)程中個(gè)體的參與度與合作任務(wù)完成的實(shí)效性。學(xué)科核心素養(yǎng)需要長(zhǎng)期的積累才能得以形成，例如語(yǔ)文課需要落實(shí)語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用、思維的發(fā)展和提升、審美的鑒賞和創(chuàng)造以及文化的理解與傳承等學(xué)科素養(yǎng)，那么“如何朗讀（理解）”“如何演講（表達(dá)）”則成為我校語(yǔ)文教師課堂的訓(xùn)練重點(diǎn)。

其次是試行教案模式的改革。當(dāng)前多數(shù)教師的課堂缺乏效度和深度，很大一部分原因是在教學(xué)中重視記憶、不關(guān)注理解，重視離散內(nèi)容的傳授、不關(guān)注知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。

美國(guó)格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中，通過(guò)“逆向設(shè)計(jì)” 的方式幫助教師理解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評(píng)價(jià)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并給出了追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架和實(shí)施案例。我們借鑒并改進(jìn)了書(shū)中推薦的“三頁(yè)模板”，強(qiáng)調(diào)評(píng)估證據(jù)前置，教學(xué)流程設(shè)計(jì)緊緊圍繞評(píng)估證據(jù)展開(kāi)。這樣就促使老師在備課階段，必須將評(píng)估證據(jù)作為教學(xué)流程設(shè)計(jì)的重要參數(shù)進(jìn)行考量，從而確保教學(xué)效果的最大化，為課堂教學(xué)改革起到了很好的促進(jìn)作用。

兩年來(lái)，我校以營(yíng)造校園美好生活和人的互動(dòng)為基本形式，從文化、資源、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等整體性考慮，通過(guò)自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、自然課程的創(chuàng)生，為兒童打開(kāi)了與世界萬(wàn)物的通道，給予兒童生命初期以美好事物的經(jīng)歷，激活兒童對(duì)美好事物的欲求，使師生真正走上自我發(fā)展之路，這就是我們追尋的理想的教育！