看著日歷表上的日子紛飛，轉(zhuǎn)眼間已至八月下旬，令人懶散的暑假也接近尾聲，新生入校也開(kāi)始進(jìn)入倒計(jì)時(shí)了。掰著手指頭，也可以算到見(jiàn)孩子們的時(shí)間了。只是現(xiàn)在已經(jīng)不再有初上講臺(tái)的那種激動(dòng)了，更多的只是一種理性的認(rèn)識(shí)在規(guī)劃著他們進(jìn)校后的大小事務(wù)。

中學(xué)和小學(xué)雖然都是義務(wù)教育階段，但是卻有本質(zhì)的差別。環(huán)境變了，不僅是一種陌生，更是一種發(fā)展；學(xué)生的個(gè)性變了，不再是以往的稚嫩，心里開(kāi)始有了自己的小九九；學(xué)生長(zhǎng)大了，隨之帶來(lái)的還有自身全面的發(fā)展。這樣的背景下，外界的影響和內(nèi)部的需要之間的共同發(fā)展，將會(huì)給中學(xué)三年帶來(lái)什么樣的變化，的確是很難預(yù)料的。中國(guó)人有句古話叫作“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，如果我們能夠在進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)生活之前，給自己打上幾針預(yù)防針，相信生活也會(huì)自如許多。

第一針：“自我價(jià)值”針

正如馬斯洛的需要層次論把自我實(shí)現(xiàn)作為最高層次的需要一樣，在生活中，幾乎每個(gè)人都會(huì)重視自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。作為成長(zhǎng)中的學(xué)生，年輕上進(jìn)的心態(tài)更是體現(xiàn)出這個(gè)方面的特點(diǎn)，所以幾乎每個(gè)學(xué)生都會(huì)十分重視自己進(jìn)校后的發(fā)展。但是一旦遇到問(wèn)題，或者發(fā)展挫折，年輕馬上會(huì)帶來(lái)副作用，有可能出現(xiàn)一蹶不振的狀態(tài)，反而給自己的成長(zhǎng)帶來(lái)不利的局面。

其實(shí)，很多學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候，往往都是自己班級(jí)里的“能人”，有的甚至還是學(xué)校里的'能人'。但是初中后，每一個(gè)班級(jí)將會(huì)集中許多學(xué)校的優(yōu)秀分子，而這樣就將造成“小學(xué)個(gè)個(gè)是龍，中學(xué)部分成蟲(chóng)”的局面。于是許多孩子開(kāi)始心理失衡，有的孩子甚至經(jīng)受不住差異，直接荒廢學(xué)業(yè)走下坡路了。歸根到底，這不過(guò)是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，出現(xiàn)了一些心理偏差而已。如果，能夠在入學(xué)前，認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，明確自己的定位，讓自己在初中階段能夠正確面對(duì)每一個(gè)挫折，每一種挑戰(zhàn)。這樣的一枚“自我價(jià)值”針，是非打不可的。

第二針：“人際關(guān)系”針

十三四歲的時(shí)候，青少年正好要經(jīng)歷一個(gè)成長(zhǎng)發(fā)育期，心理學(xué)上稱為“心理斷乳期”。這個(gè)階段的孩子正處在中學(xué)階段，所以這就給教育帶來(lái)了一定的問(wèn)題，當(dāng)然更是個(gè)人的成長(zhǎng)問(wèn)題。在這個(gè)階段中，最突出的表現(xiàn)就是學(xué)生自我意識(shí)的不斷發(fā)展，以自我為中心的感受強(qiáng)烈發(fā)展。這樣就會(huì)在為人處事中，首先考慮的就是自己，不知覺(jué)的時(shí)候?qū)?huì)把自己和身邊的朋友、老師之間的關(guān)系逐漸的疏遠(yuǎn)。根據(jù)成功學(xué)的定義，一個(gè)人的成功不僅僅是實(shí)力，其中的人際關(guān)系也占據(jù)十分重要的地位，而這和年齡和所處區(qū)域并沒(méi)有太大的聯(lián)系。所以，剛進(jìn)入中學(xué)的時(shí)候，面對(duì)眾多的青春期同伴，這個(gè)時(shí)候選擇什么樣的方式與人相處，很有可能決定未來(lái)在集體中的地位。嚴(yán)重的可能會(huì)影響到心理發(fā)展。

此外，在中學(xué)成長(zhǎng)中，我們的老師和家長(zhǎng)將從以往的“絕對(duì)關(guān)注”的教育狀態(tài)，過(guò)渡到“相對(duì)關(guān)注”。也就說(shuō)，將會(huì)給孩子更多的信任和期待。而這時(shí)需要獨(dú)立處理生活中眾多事情的能力，也就附隨著人際關(guān)系出現(xiàn)了。也曾經(jīng)有很多孩子因?yàn)樵趯W(xué)校中找不到朋友，和別人格格不入，導(dǎo)致三年學(xué)習(xí)如同掙扎。

但是如果能夠明白這個(gè)道理，合理、合適、有理、有據(jù)的和同學(xué)相處，相信在學(xué)校里做任何事情都會(huì)事半功倍的?？磥?lái)，這一枚“人際關(guān)系”針，是價(jià)值連城的。

第三針：“成長(zhǎng)空間”針

農(nóng)民伯伯在種植農(nóng)作物的時(shí)候，總是會(huì)把農(nóng)作物間隔一定的距離，他們說(shuō)這樣農(nóng)作物就不會(huì)“打架”了。實(shí)際上，就是給農(nóng)作物一定的成長(zhǎng)空間。其實(shí)，人也是如此，在成長(zhǎng)過(guò)程中也需要一定的成長(zhǎng)空間。這是發(fā)揮成長(zhǎng)主體能力，并有效的通過(guò)實(shí)踐提升主體能力的方式。

一般說(shuō)來(lái)，在學(xué)生成長(zhǎng)的幼年時(shí)期，因?yàn)樽晕艺疹櫮芰Σ粡?qiáng)，家庭和學(xué)校都會(huì)自然的把空間壓縮，并給與相應(yīng)的照顧。進(jìn)入中學(xué)后，當(dāng)學(xué)生在生理和心理有了明顯發(fā)展后，家長(zhǎng)和老師就自然的把空間還給學(xué)生，這時(shí)學(xué)生將會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身邊的空間頓時(shí)增大。但由于學(xué)生的心理發(fā)展在這個(gè)階段還是跟不上生理發(fā)展的速度，隨之帶來(lái)的就是一陣無(wú)所適從。這將給學(xué)生對(duì)于自己的現(xiàn)實(shí)行為和未來(lái)，提出一個(gè)需要個(gè)人決定的要求。許多孩子就在這時(shí)迷失的方向，或者是被外界所誘惑，失去了自己的方向和目標(biāo)。

生活中，就見(jiàn)過(guò)很多孩子在小學(xué)都是很優(yōu)秀的，但是隨著成長(zhǎng)空間霎時(shí)增大，一陣心理不適應(yīng)和家長(zhǎng)、老師的教育沒(méi)有及時(shí)跟上，導(dǎo)致了中學(xué)開(kāi)始走下坡路，并影響了自己的未來(lái)。這一枚“成長(zhǎng)空間”針，直接關(guān)系到學(xué)生發(fā)展的未來(lái)，是絕對(duì)不能少的。

第四針：“心態(tài)平和”針

生活條件變好后，如何讓自己的孩子接受更好的教育，是家長(zhǎng)要考慮的重大事情。于是托人、找關(guān)系、花錢，運(yùn)用各樣的手段，總想擇?；蛘邠癜唷５莾?yōu)質(zhì)資源畢竟有限，所謂的名校也是有限?？隙ㄓ幸恍W(xué)生，因?yàn)楦鳂拥脑?，將不得不到普通學(xué)校，甚至是普通班級(jí)就讀。

這時(shí)，面對(duì)社會(huì)上每年的學(xué)校爭(zhēng)論和選擇，面對(duì)每年的中考成績(jī)宣揚(yáng)，進(jìn)入普通中學(xué)的學(xué)生和家長(zhǎng)，就開(kāi)始出現(xiàn)不同的意見(jiàn)了。有的家長(zhǎng)就認(rèn)為自己的孩子在普通學(xué)校，已經(jīng)是進(jìn)入一種陷落的地面了，從今以后什么都沒(méi)有希望了。這樣的情緒很容易就傳導(dǎo)給孩子，于是孩子開(kāi)始自暴自棄，并且放棄自己的努力方向和目標(biāo)。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在優(yōu)秀教師的比例約為百分之五到百分之十左右，即使到了名校也不一定能夠接受優(yōu)秀教師的教育。何況在普通中學(xué)不僅有一批優(yōu)秀的老師，而且普通中學(xué)有著更為廣闊的成長(zhǎng)空間。此外，從根本上來(lái)說(shuō)，在教育中學(xué)生是主體，是最主要的成長(zhǎng)動(dòng)力。只有自己的努力，才是發(fā)展的根本。一味的要求學(xué)?；蛘甙嗉?jí)，那也是不科學(xué)的。

所以，當(dāng)你并未進(jìn)入期望的學(xué)?；蛘甙嗉?jí)的時(shí)候，需要明白的就是，我們?cè)谕黄鹋芫€上，其他方面的影響，并不能決定根本。唯有保持心態(tài)平和，樹(shù)立正確的目標(biāo)，看到自己的未來(lái)希望，這樣就不會(huì)輸給任何一個(gè)人！這一“心態(tài)平和”針，可謂是新生入校的最重要一針了，更是需要及時(shí)、快速的打上。