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高中學(xué)習(xí)的任務(wù) 高中語文課程繼續(xù)堅持《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》提出的基本理念，根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。 1．充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及整體素質(zhì)。 高中語文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。 2．注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。 高中語文課程，應(yīng)注重應(yīng)用，加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系，加強與其他課程的溝通，更新內(nèi)容，以適應(yīng)現(xiàn)實生活和學(xué)生自我發(fā)展的需要。要使學(xué)生掌握語言交際的規(guī)范和基本能力，并通過語文應(yīng)用養(yǎng)成認真負責(zé)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。 未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。高中學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識積累，發(fā)展他們的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)。應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度，使學(xué)生增強探究意識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。 3．遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開放、有序的語文課程。 高中語文課程應(yīng)該具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)，并形成富有彈性的實施機制。學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計和實施課程，幫助教師提高水平、發(fā)展特長，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補互動的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開放、多樣、有序的語文課程體系。 對高一學(xué)生筆記本的要求： 要求學(xué)生盡量用活頁本作筆記，目的是便于分類整理語文知識?？既胫攸c高中的學(xué)生大都有記課堂筆記的習(xí)慣，但是，他們習(xí)慣于按照課本內(nèi)容從頭到尾不分類地記。要求學(xué)生分類來記。 閱讀欣賞按照文體分為——現(xiàn)代詩歌、古典詩詞；散文；小說；論述文；實用類文章等。文言文除了一般的筆記外，另外再分為文言多義實詞、文言虛詞、活用詞、特殊句式等專題式歸類筆記。 表達交流分聽說、寫作兩部分。寫作分作文素材積累，審題方法，各種文體的寫法，思維方法等等。 使用活頁本實際上就教給學(xué)生用類似于整理卡片的方式來作學(xué)問，也為他們以后的學(xué)習(xí)和研究提供方法。 活頁本比資料卡片容量大。貼上分類標(biāo)簽，也容易查找。還可以隨時補充新內(nèi)容，比起寫形式主義的教案，實在是一種高效率的備課和研究的好方法。 學(xué)生作的筆記大致分課前預(yù)習(xí)、課堂速記、課后整理三個部分。 要求學(xué)生盡量用活頁本作筆記，目的是便于分類整理語文知識?？既胫攸c高中的學(xué)生大都有記課堂筆記的習(xí)慣，但是，他們習(xí)慣于按照課本內(nèi)容從頭到尾不分類地記。 要求學(xué)生分類來記。 閱讀欣賞按照文體分為——現(xiàn)代詩歌、古典詩詞；散文；小說；論述文；實用類文章等。文言文除了一般的筆記外，另外再分為文言多義實詞、文言虛詞、活用詞、特殊句式等專題式歸類筆記。 表達交流分聽說、寫作兩部分。寫作分作文素材積累，審題方法，各種文體的寫法，思維方法等等。 使用活頁本實際上就教給學(xué)生用類似于整理卡片的方式來作學(xué)問，也為他們以后的學(xué)習(xí)和研究提供方法。 文學(xué)欣賞分思想內(nèi)容的欣賞和藝術(shù)形式的欣賞兩大部分。后者的重點是欣賞形象和品味語言。 語文學(xué)科的特點 （一）基礎(chǔ)性、工具性 語文課的任務(wù)就是既要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，還要傳授并使學(xué)生掌握一定的語文知識。學(xué)生一旦有了一定的語文知識和具備了一定的語文能力以后，對于學(xué)好其他學(xué)科和走向社會都奠定了良好了基礎(chǔ)。通過語文課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生熟練地運用語言工具,并能順利地參與交際活動。語文課程的工具性單就語文課程本身而言,包括兩個方面的涵義。一方面,這意味著語文本身就是一種工具。就個體而言,語言是思維和想象的工具。就人際交往而言,語言是最重要的交際工具。就人類總體而言,語文是傳承文化的工具。另一方面,語文的工具性是一種用以達到目的的工具。語文是交際的工具,是表達思想感情、交流思想感情、傳遞文化的工具。另外,就整個課程系統(tǒng)而言,語文課程的工具性還表現(xiàn)在語文是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，也就是說語言的學(xué)習(xí)還有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。 （二）人文性、思想性 人文,一是源自西方文化的“人文”,突出人的個性、尊嚴、自由、平等、人自身價值的實現(xiàn)等,即珍視人的自由和全面發(fā)展.二是源自中國文化的“人文”,主要包括人的信念、理想、人格、義務(wù)等。語文課程的“人文性”主要體現(xiàn)在對學(xué)生的人格、個性、精神世界的關(guān)懷,關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情感、正確的價值觀、高尚的審美情趣。它突出語文教學(xué)以人為本、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性,逐步培養(yǎng)學(xué)生的人文個性和人文精神。鼓勵學(xué)生敢于堅持自己的獨到見解,敢于說前人沒說過的話,敢于向書本的“定論”提出挑戰(zhàn),敢于對不合時宜的權(quán)威解釋說“不”,敢于堅持獨立思考和積極的爭論。發(fā)掘個性潛能,重視學(xué)生獨立性的培養(yǎng)。同時突出語文教學(xué)的文化性，不僅是融于思想、情感和審美,還要重視文化思想及文化的積淀,以及情思的發(fā)展和審美的情趣的培育。 （三）開放性、多樣性 語文教學(xué)的根本目的，在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。語言的理解和運用都離不開思維。語言和思維具有密不可分的天然聯(lián)系。語文教學(xué)的全過程，實際上就是語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練交互為用、相伴相依的過程。語文學(xué)習(xí)本身就是思維訓(xùn)練。青少年言語的飛展，為語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練準(zhǔn)備了充足的條件；青少年言語發(fā)展的迫切需求，為語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練提供了良好的契機。中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)促使這種思維訓(xùn)練強化。首先，中學(xué)語文學(xué)習(xí)提高了層次，強調(diào)正確領(lǐng)會詞句含義，理解文章脈絡(luò)層次，把握中心思想和寫作特點，能寫比較復(fù)雜的各類常用文章。 中學(xué)階段比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識并進行能力訓(xùn)練，這就在識記的基礎(chǔ)上大大加重了抽象思維的分量。其次，從心理發(fā)展來看，中學(xué)生的思維逐步從經(jīng)驗型向理論型發(fā)展，從形象思維向抽象思維發(fā)展，知識和經(jīng)驗不斷內(nèi)化，反映在語文學(xué)習(xí)上則是理解和分析能力的明顯加強。 （四）實踐性、應(yīng)用性 實踐出真知。讀書、寫字、作文、講話、聽話、寫信等等，都是語文實踐活動，也是語文的應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，老師講，學(xué)生聽，比較機械，效率不高。 中小學(xué)語文學(xué)科知識、技能和方法只有通過不斷實踐才能逐步掌握。學(xué)生離開了語文實踐活動，即便在語文課上能夠?qū)W到一些知識，也因不能運用而無法鞏固和轉(zhuǎn)化為語文能力。人們一直像對待外語一樣，把語文技能分解成“聽”、“說”、“讀”、“寫”四大項，但是實踐證實，“聽”作為一種重要的學(xué)習(xí)途徑和通用能力，并不能像“讀、背、說、寫”那樣形成可靈活運用的語文技能技巧。比如：觀察能力、讀解能力、聯(lián)想和想象能力、創(chuàng)新能力等。語文的所有功能，應(yīng)該在語文的實踐中得以轉(zhuǎn)化。 （五）地方性、區(qū)域性 任何理論的應(yīng)用，都離不開一定的地方和環(huán)境。不同地區(qū)，人們的語言、風(fēng)俗、文化等都有很大的差異。北京上海不同，沿海與內(nèi)陸不同，牧業(yè)區(qū)與農(nóng)業(yè)區(qū)又不同，這些都直接影響著人文性很強的語文科教學(xué)。 （六）探究性、創(chuàng)造性 發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新是高中語文課程的目標(biāo)之一。新課標(biāo)指出：學(xué)生注意觀察語言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實和過程中發(fā)現(xiàn)問題，增強探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，提高探究能力和探究成果的質(zhì)量;發(fā)展學(xué)生形象思維和邏輯思維，學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，從文本中發(fā)現(xiàn)新意義，獲得對優(yōu)秀作品常讀常新的體驗;學(xué)生學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的觀念和發(fā)展的眼光審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法;在執(zhí)著的探索中，學(xué)生逐步養(yǎng)成嚴謹、求實的學(xué)習(xí)作風(fēng)，既能尊重他人的成果，也勇于提出自己的見解;培養(yǎng)學(xué)生對未知世界始終懷有強烈的興趣和激情，敢于領(lǐng)異標(biāo)新，走進新的領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。 （七）時代性、超前性 語文學(xué)科像其他社會科學(xué)一樣，僅僅和人們的思想意識緊密聯(lián)系，緊跟時代步伐，與時俱進。語文反映歷史，也反映現(xiàn)實，具有很強的時代性，語文又屬于先進文化的內(nèi)容。先進的文化既是一個時代的精神財富，又是引導(dǎo)人們前進的動力，還必須具有超前性。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同樣既有時代性，又有超前性。 語文學(xué)科知識還具有明顯的綜合性,古今中外,天文地理,江河湖海,花鳥魚蟲,無所不包。從培養(yǎng)目標(biāo)來看,包括聽、說、讀、寫方面的知識內(nèi)容；從語文知識來看,包括字、詞、句、段、篇、語法、修辭等知識內(nèi)容；從語文教學(xué)內(nèi)容來看,包括拼音、識字、寫字、閱讀、口語交際和寫作等。 語文教學(xué)的現(xiàn)狀 高一新生基本上處于不會用自己的大腦思考問題的狀態(tài)。所以學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成就至關(guān)重要了。 但是學(xué)習(xí)方法不能籠統(tǒng)地，一股腦地灌給學(xué)生，需要一點一滴地滲透，每讀一篇文章，每寫一段文字，每解一道小題。而且還要不斷歸類、分析、總結(jié)。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成更是水滴石穿的長期工程。 就大的方面來說，閱讀方法、聽說方法、寫作方法，就不計其數(shù)。今天只談?wù)勅绾谓虒W(xué)生作筆記。因為我覺得語文學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜，教材知識體系也不夠完善，學(xué)生很難通過短期的學(xué)習(xí)把握語文學(xué)習(xí)規(guī)律。而作筆記可以幫他們逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，好的習(xí)慣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；另外作筆記的過程還會讓學(xué)生善于積累知識（積累是非常重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣），進而養(yǎng)成堅持不懈等意志品質(zhì)。 語文學(xué)科一直處于比較尷尬的境地，更多的是在夾縫中生存，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣也不濃厚。究其原因，既有主觀的，也有客觀的原因。 1、認識的偏差。 有的學(xué)生不能正確認識語文學(xué)科的特點。語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習(xí)、一個一個片斷的寫作。而有些學(xué)生對語文學(xué)科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習(xí)就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學(xué)習(xí)語文，其效果是可想而知的。 2、學(xué)生自我調(diào)適能力不強。 學(xué)生偏科，因素很多。進入高中，重理輕文，主要是因為理科的題目透明度高，答案標(biāo)準(zhǔn)，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間也沒有多大提高。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目。就是喜歡文科的同學(xué)也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學(xué)科投入少，見效快，在這種心態(tài)下，一些本來對語文感興趣、語文學(xué)得較好的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也失去了熱情。 3.教材的原因。 毋庸置疑，教材上所選的課文都是名家名篇，都是經(jīng)過精挑細選的美文佳作，集思想性、人文性、知識性、趣味性于一體，十分適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。但同時不可否認，教材的部分課文太過注重思想性、人文性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛好，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受。 4.學(xué)習(xí)語文的渠道過于單一，學(xué)習(xí)的方式過于簡單。 教學(xué)中，課堂成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，語文課本成了學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一用具，大量的練習(xí)擠占了學(xué)生們課外閱讀和實踐活動的時間。語文學(xué)習(xí)成了識記、誦背、練習(xí)、考試…… 5.學(xué)生閱讀的缺失 ，影響到語文學(xué)習(xí)興趣的延伸 有閱讀興趣而無閱讀習(xí)慣 通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，目前中學(xué)生對于課外自主閱讀有一定的興趣，74%的學(xué)生則明確表示自己喜歡利用課余時間閱讀一些有用的課外書籍。但是，在所有被調(diào)查的對象中，只有5.6%的學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣，他們總是在每天固定的時間里（午休或晚上睡覺前）至少閱讀半個小時以上，15.3%的學(xué)生則是每周集中花一兩個小時閱讀（大多是利用周末的時間），而79%的學(xué)生對于閱讀沒有固定的安排，看時間和心情而定，有空閑的時候就閱讀，也沒有具體的時間長短的限制。 有閱讀要求而無閱讀方法 調(diào)查結(jié)果顯示：幾乎所有被調(diào)查的對象都認為中學(xué)生閱讀課外書籍是有必要的，他們希望閱讀大量的課外書籍獲得更多的知識，豐富、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，但是只有7.03%的學(xué)生知道根據(jù)具體情況選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，其余的學(xué)生面對著閱讀文本，只習(xí)慣于略讀或精讀，造成閱讀效率低下或閱讀興趣下降。 有閱讀行為而無閱讀效果 調(diào)查結(jié)果明白的顯示，我們的高中生有閱讀的需求，亦有閱讀的實際行為，但是涉及為什么喜歡所閱讀過的這本書時，他們就基本無話可說了，因為他們大多只是追求閱讀過程中的獵奇心理的滿足，閱讀只停留在故事情節(jié)的了解層面上，至于通過閱讀后得到了什么收獲，除了情節(jié)的引人入勝還是情節(jié)的曲折離奇，而時間久了之后，情節(jié)也會漸漸地淡忘。 有閱讀數(shù)量而無閱讀品位 我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高中生通過各種途徑已經(jīng)閱讀了大量的書籍，甚至少數(shù)高一的學(xué)生就基本上閱讀過了教育部規(guī)定的高中生課外必讀書目中的一半，但這畢竟只是少數(shù)。一提及電腦游戲、武打招式、明星逸聞趣事，他們往往就可以滔滔不絕，如數(shù)家珍般了。這些都是因為缺乏選擇與鑒別，盲目追隨“流行”，造成閱讀資源浪費，閱讀品位不高。 在語文學(xué)習(xí)中問題形成的原因 造成高中學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的，主要的原因有三個。 原因之一：教材內(nèi)容銜接脫節(jié)。 高中語文教材與初中語文教材內(nèi)容嚴重脫節(jié)，表現(xiàn)在初中語文的教材減掉了必要的漢語語法知識和邏輯知識，降低了文言教學(xué)的難度，而高中語文教材又沒有補講必要的語法知識和邏輯知識，文言教學(xué)一下子提高了難度，不僅要求誦讀、翻譯，還需要探求詞法與句法。 原因之二：教學(xué)與考試脫節(jié)。 在語文高考試卷中會出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)與所考內(nèi)容相去甚遠的現(xiàn)象，盡管考點在課內(nèi)，但考試材料學(xué)生在課內(nèi)見到的極少、課外陌生的內(nèi)容大量存在，有些甚至是師生從沒見過的。遷移并運用語文知識，對學(xué)生來說，無疑難度與強度都大了些。 原因之三：教師語文一體化研究缺失。 初高中教師缺乏語文一體化研究，在銜接上高中教師對初中語文教材內(nèi)容不知曉，或因時間，或因意識而著力不夠，在學(xué)法導(dǎo)引上缺乏深層把握，在學(xué)生的興趣度、參與度與接受度的研究與實踐上還顯得薄弱。 【名師支招】 分解目標(biāo)，各個擊破 學(xué)生學(xué)語文，最怕的有作文、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。比如詩歌鑒賞，可以采用分解法教學(xué)：了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法，訓(xùn)練答題步驟——品味詩歌語言——最后，上交一篇關(guān)于談詩歌鑒賞技巧的小論文。理論并不能很好地指導(dǎo)實踐——準(zhǔn)確鑒賞詩歌，擴大閱讀量才是真正的難點。 激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣 在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生特點，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點?，F(xiàn)在的學(xué)生，自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復(fù)雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定、會產(chǎn)生逆反心理等。 讓學(xué)生通過分析生動、具體的描寫，感受其中透出的情感。體會描寫中準(zhǔn)確的形容、生動的修辭和清晰的層次。引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、感受生活、豐富積累，體會生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操，讓學(xué)生充分感受課文內(nèi)容的趣味性。 教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法要靈活多樣 所謂“授人以漁”就是指教給學(xué)生如何科學(xué)地思考問題、分析問題、解決問題的方法。教師教學(xué)，不僅是傳授學(xué)生知識，更主要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方法，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。 1 讓學(xué)生多說、多讀、多寫 學(xué)生上語文課要進行四種實踐活動：聽、說、讀、寫。以此來增長學(xué)生的這四種能力。 2 繪圖 在講授景物描寫較多的文章或者實物類說明文時，可以適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生在課前就文章內(nèi)容描繪出圖畫。 3 表演 學(xué)生有強烈的表演欲，在課堂上讓他們各小組分工改變課文內(nèi)容，讓課文以劇本的形式出現(xiàn)，由學(xué)生來分角色表演，不僅能靈活運用所學(xué)的語言文字，而且鞏固了課文內(nèi)容，加強了對文章主題的理解?？梢杂媒巧堇[的文章體裁比較多，可以是戲劇，可以是詩歌，也可以是小說。 4 辯論 學(xué)生之間互相辯論，不僅可以鍛煉他們的口才能力、思維能力、反應(yīng)能力、邏輯能力，不僅可以加深學(xué)生對課文的理解，不僅可以讓學(xué)生們在辯論中自由地發(fā)揮自己的想象，展現(xiàn)自己的才華，同時還可能讓教師發(fā)現(xiàn)一些新的答案，新的理解。 5 競爭 人在競爭時，大腦處于興奮狀態(tài)，這時的記憶最佳。在課堂上可以有目的地開展各種形式的競賽，利用學(xué)生爭強好勝的個性，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓他們靈活的運用所學(xué)的知識，積極參與競爭，從而達到自主學(xué)習(xí)的目的。 語文學(xué)習(xí)中的競爭，可以是學(xué)生個人之間，也可以是組與組之間。競爭的形式可以是課內(nèi)的，也可以是課外的，還可以是講課前5分鐘或講課后15分鐘。競爭的內(nèi)容也是多種多樣，背誦比賽、朗讀比賽、搶答比賽、演講比賽、口頭作文比賽，包括前面說到的辯論也是競爭的一種內(nèi)容。 6 角色換位 有時候也可以讓學(xué)生當(dāng)一回老師。比如對于課文中生字的正音，可以讓學(xué)生到講臺前來完成。有些自讀課也可以讓學(xué)生試講，不過應(yīng)選擇一些行文淺顯，結(jié)構(gòu)清晰的自讀課文。試講前，教師應(yīng)給學(xué)生提供參考資料，學(xué)生也可以自己搜集，由試講者自己備好課，寫出詳細的教案，教師再檢查，并幫助修正補充，然后由學(xué)生上講臺授課。講完后，組織全班學(xué)生從講課內(nèi)容和講課技巧兩方面進行評議。 豐富學(xué)習(xí)語文的方式 讓學(xué)生走進大自然，呼吸芬芳的空氣，感受景色的怡人，激起情感的漣漪，這是在學(xué)習(xí)語文；讓學(xué)生走進社區(qū)，感受社區(qū)的變化，體驗社區(qū)人民的生活，這也是在學(xué)習(xí)語文；組織豐富多彩的活動，如朗誦會、故事會、辯論會等，讓學(xué)生在活動中增長知識，陶冶情操，這同樣也是在學(xué)習(xí)語文。這些都是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式，都能夠激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。 培養(yǎng)閱讀品悟能力 明確閱讀的作用 要學(xué)生讀和學(xué)生要讀會帶來截然不同的閱讀效果。因此，教師還必須使學(xué)生明白閱讀的作用，體會到閱讀的益處才能激起他們強烈的閱讀愿望，才會讓他們自然而然地積極地主動地去閱讀。 （1）積累知識 司馬遷為編《資治通鑒》，“遍閱舊史，旁采小說，簡牘盈積，浩如煙海。”屈原的《天問》一口氣提出172個問題，天文地理，博物神話，無所不涉，顯示了作者的豐富學(xué)識。要使自己淵博富有，就要認真讀書，旁學(xué)雜收，廣取博覽。華羅庚曾說：“天才在于勤奮，讀書在于積累”。 當(dāng)今時代，新興科學(xué)、邊緣學(xué)科不斷涌現(xiàn)，知識不僅是學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)，也是技能的催化劑，我們要吸收新概念、新知識，就要多讀書，廣納百家之言，加強知識儲備。 （2）豐富語言 “讀書百遍，其義自見。”學(xué)習(xí)語言是我們的終身任務(wù)，具有較高的駕馭語言的能力尤為重要。詞匯豐富，進行口頭交流時能從容自若，善于表達，進行寫作時遣詞造句也就不會貧乏。扎扎實實的語言文字基本功是每一個現(xiàn)代社會的有文化的人都應(yīng)該具備的，古今中外的經(jīng)典著作是書面語言的寶庫，它們的語言準(zhǔn)確、精煉、規(guī)范化，極富于表現(xiàn)力，為我們提供了重要的滋養(yǎng)。而多進行閱讀，可以豐富語言，積累詞匯。 （3）提高能力 “熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這句話說明了讀書與寫作的密切關(guān)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀多了，“厚積而薄發(fā)”，就能對寫作起到潛移默化的作用。讀書能使人站得高，看得遠。思路開闊，寫文章就會得心應(yīng)手；有遠見卓識，寫文章就能格調(diào)高，不至于出現(xiàn)陸游筆下的“恨渠生來不讀書，江山如此一句無”的情況。 指導(dǎo)閱讀的方法 “公欲利其事，必先利其器”，對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)顯得猶為重要。以下略舉幾種對高中學(xué)生切實可行的主要的閱讀方法： 1、積累性閱讀 主要是通過在教師指導(dǎo)下的范文閱讀和自己廣泛的課外閱讀來進行有效的積累。通過熟讀背誦，學(xué)生既進行字、詞、句、篇等語言表達形式方面的知識積累，又進行文章所包含的思想內(nèi)容、語言知識和自然社會知識方面的積累。 2、理解性閱讀 隨著學(xué)生思維能力的進一步發(fā)展，他們逐步在較全面、較深入理解字、詞、句、篇的基礎(chǔ)上，理解文章的思想內(nèi)容。這種閱讀水平的提高有一個由模仿到獨立、由單項到全面、由淺近到深刻的分析綜合的過程。 3、比較性閱讀 比較是辯證法中經(jīng)常運用的分析方法，把比較法運用到閱讀教學(xué)中，是一種方法，也是一種學(xué)法，即將兩種或多種材料對照閱讀，從而完成教學(xué)任務(wù)。比較可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維;比較可以使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，運用他們的聰明才智去鑒別、去欣賞，達到舉一反三的目的；比較可以使學(xué)生將新舊識聯(lián)系起來，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的正遷移。 4、擴展性閱讀 擴展性閱讀，是指以某篇作品（或某本書）為閱讀基礎(chǔ)點，向有關(guān)方面擴展的閱讀方法。在中學(xué)語文教學(xué)中，擴展閱讀訓(xùn)練對于學(xué)生拓展知識視野，啟迪思維，增強理解的深度與廣度，有著極為重要的作用。擴展閱讀的關(guān)鍵是確定好閱讀基點與擴展方向。對于閱讀基點應(yīng)以精讀為主，擴展性閱讀應(yīng)根據(jù)閱讀的目的、層次、基礎(chǔ)等因素略讀為宜。這種擴展可以節(jié)選的文章為基點，向整篇（部）著作擴展；也可以某篇名作為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展 ；以某篇作品為基點，向同類題材的作品擴展；以某一作品為基點，向同一文體的其他篇章擴展；以某作家作品為基點，向介紹這位作家的傳記或評述性文字擴展 ；以某篇作品的引文為基點，向引文的（出處）原作擴展 ；以作品的刪節(jié)稿或修改稿為基點，向原稿擴展等。 5、評價性閱讀 隨著學(xué)生思維的獨立性和批判性進一步增強，對文章的閱讀評價能力有了一定的發(fā)展和提高。閱讀只有發(fā)展到這個階段，才能圓滿地達到閱讀的目的。 強化獨立閱讀能力 在教學(xué)過程中，還必須注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，要設(shè)法為學(xué)生的生疑搭橋鋪路、創(chuàng)設(shè)情境，從而使教師的“問”逐步過渡到學(xué)生自己的“問”上去。 更新觀念，激活課堂 語言是傳授知識的重要工具，是反饋信息的中間媒介，是溝通感情的橋梁。蘇霍母林斯基說過：“教師語言帶有審美色彩，這是一把精致的鑰匙。”因此，課堂上，學(xué)生聽得是否專心，取決于教師的語言是否具有誘惑力。教師的語言怎樣才能成為學(xué)生的“興奮劑”而不是“催眠曲”呢？應(yīng)具有以下特點： 簡潔性：語言精煉，不講廢話。 條理性：邏輯嚴謹，條條是道。 形象性：富有變化，繪聲繪色。 趣味性：生動有趣，不忘幽默。 |
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