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周仁啟
班級管理最重要的作用，就是使每個(gè)學(xué)生都能得到充分、全面的發(fā)展，而其中，有效發(fā)揮共同體的作用格外重要。針對學(xué)校和班級的實(shí)際情況，如何從班級共同體、學(xué)科共同體、家校共同體3個(gè)方面進(jìn)行班級管理改革呢？
創(chuàng)建班級共同體——走向自主管理
傳統(tǒng)的班集體中，教師往往處于主導(dǎo)地位。在管理時(shí)，教師為了追求紀(jì)律和秩序，許多時(shí)候使得班級直接淪為教學(xué)的附屬品。長此以往，班集體的凝聚力、向心力就很難得到有效的發(fā)揮。而隨著班級改革的不斷深入，將班集體中班主任對班級的被動管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動建設(shè)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，就顯得尤為重要。
因此，我在班級管理中，力求讓每個(gè)學(xué)生都能以主體的身份平等地通過對話磋商的方式參與班級管理，把班級建設(shè)成彼此息息相關(guān)的生命共同體，從而讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會自主管理。
科學(xué)排座奠定基礎(chǔ)。座位作為教室內(nèi)最重要的物質(zhì)環(huán)境之一,是影響學(xué)生發(fā)展的一大要素。座位的安排雖細(xì)微，但卻關(guān)系到共同體里每個(gè)成員彼此之間的和諧共處。
在位置安排方面，我在班里大膽嘗試，改變了以往“秧田式”的傳統(tǒng)座位安排，采取小組圍坐的辦法，也就是將4-5張課桌合并在一起，四五個(gè)學(xué)生團(tuán)團(tuán)圍坐在一起。但考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，座位以角色互補(bǔ)、興趣結(jié)合為原則進(jìn)行安排。在我們班級里，有文靜內(nèi)向的學(xué)生，也有性格開朗活潑的學(xué)生；有勞動積極、勤于動手的學(xué)生，也有生活自理能力欠佳的學(xué)生。所以，小組圍坐時(shí)，我又結(jié)合男女搭配、強(qiáng)弱互補(bǔ)的原則進(jìn)行，使同一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生盡可能均衡一些，這樣才有助于下一階段班級共同體的創(chuàng)建。
分組合作凝心聚力。有了4-5人圍坐的小組形式并不夠，我們還要解決傳統(tǒng)小組合作流于形式的問題。為此，我想到了以合作學(xué)習(xí)的形式，成立小組內(nèi)的學(xué)習(xí)共同體。它不是一種簡單的互相教導(dǎo)關(guān)系，而是借助互學(xué)關(guān)系所形成的共同體。與傳統(tǒng)小組學(xué)習(xí)中“懂的學(xué)生教不懂的學(xué)生”不一樣，合作學(xué)習(xí)采取的是“不懂的學(xué)生與懂的學(xué)生互相商量，自主提問，共同進(jìn)步”。
在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)身高及學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分組，形成4到5人班級內(nèi)小組形式的學(xué)習(xí)共同體，每個(gè)共同體內(nèi)部至少有一名學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，同時(shí)還有一個(gè)需要幫助的對象，其他的成員可以根據(jù)各組的特點(diǎn)再自行安排，這就是一個(gè)小型的利益共同體。就這樣，學(xué)生以共同體為活動單位，小組內(nèi)互幫互助、互相監(jiān)督。但一段時(shí)間之后，學(xué)生的新鮮度有所下降，共同體內(nèi)部出現(xiàn)了一些不和諧的聲音，甚至有的名存實(shí)亡。為什么會出現(xiàn)這樣的情況？因?yàn)楣餐w內(nèi)部并沒有形成真正的合力。于是，小組內(nèi)推選小組長并制定組長職責(zé)，由組長組織小組內(nèi)各項(xiàng)活動，協(xié)調(diào)小組成員之間的關(guān)系，并對各成員進(jìn)行職責(zé)分工，做到人人有責(zé)。
形成小組凝聚力之后，我們開始專注小組的個(gè)性發(fā)展。每個(gè)小組取一個(gè)寓意深刻的名字，有的是青竹隊(duì)，有的是紅梅隊(duì)，無論是平時(shí)的常規(guī)生活，還是課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)，我都堅(jiān)持貫徹一個(gè)原則——團(tuán)隊(duì)原則：以一個(gè)小組團(tuán)隊(duì)為基本單位，只具體到小組團(tuán)體，絕不突出個(gè)人，讓學(xué)生知道小組內(nèi)部是榮辱與共的共同體。
值得一提的是，各小組在分組時(shí)還需要注意每組成員活動能力的均衡，每個(gè)小組至少需要一名在班級活動中表現(xiàn)積極、思維活躍、善于溝通的學(xué)生，由這名學(xué)生帶領(lǐng)全組積極參與班級各項(xiàng)活動，這樣有利于小組更好地參加活動，提高小組內(nèi)部的凝聚力。
崗位建設(shè)提供平臺。有教育工作者曾經(jīng)提出，最好的班級就是要做到“人人有事做，事事有人做”，這樣才能讓班集體中的每個(gè)學(xué)生都成為這個(gè)班級的主人，以主人的身份和地位參與班級管理，為班級負(fù)責(zé)。因此，在建設(shè)班級共同體時(shí)，我們就進(jìn)行“班級小崗位建設(shè)”，做到人人有崗位。在班級中，我們將崗位劃分為四種類型：學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、生活，每一種類型之下又有許多具體的崗位分工，如綠色小衛(wèi)士、節(jié)能小能手、講臺美容師、禮儀形象師、愛心快遞員等。崗位設(shè)定之后，作為班主任的我又大力宣傳，鼓勵學(xué)生積極報(bào)名，勇于投入建設(shè)班級共同體這個(gè)隊(duì)伍中來。學(xué)生在我的“鼓動”和崗位的“誘惑”下，積極主動地根據(jù)興趣、特長報(bào)名參加自己有意向的崗位。比如自制能力比較強(qiáng)的學(xué)生申請擔(dān)任紀(jì)律小幫手，學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生申請當(dāng)作業(yè)檢查員等。崗位分工確定后還需要持續(xù)的評價(jià)，所以我們采用了“每日一評”和“每周一總評”的方式，取得了較好的效果。在這個(gè)過程中，學(xué)生在不斷成長，主人翁意識也在不斷增強(qiáng)，并逐步養(yǎng)成了做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的好習(xí)慣。
建構(gòu)學(xué)科共同體——實(shí)現(xiàn)教學(xué)跨界
在班級管理改革中，我們還對班集體教師的共同成長做了一定的研究，以促進(jìn)班級不同學(xué)科、不同課程之間互通性、綜合性的交融。傳統(tǒng)的分科課程教學(xué)，學(xué)科與學(xué)科之間互不相通，這樣學(xué)生固然可以學(xué)到系統(tǒng)的理論知識，但對于事物的整體性卻很難形成統(tǒng)一的認(rèn)識。為了打破不同教師、不同學(xué)科之間的“壁壘”，我以郁金香課程為例，尋找不同學(xué)科之間的交叉點(diǎn)。
學(xué)校給每個(gè)孩子發(fā)放兩顆郁金香種子后，班級各學(xué)科教師對這個(gè)課程展開了“頭腦風(fēng)暴”：怎樣圍繞這個(gè)課程設(shè)計(jì)教學(xué)，讓孩子們能夠在實(shí)踐中學(xué)會觀察、探究、記錄郁金香，在觀察體驗(yàn)中學(xué)會成長、學(xué)有所得呢？于是，各學(xué)科教師圍繞郁金香這一主題，結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)，并根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在學(xué)科教學(xué)中逐漸滲透，形成本班獨(dú)有的綜合課程——郁金香課程。
在語文課堂上，通過照片、視頻等途徑，學(xué)生養(yǎng)成每周一次的郁金香觀察習(xí)慣。從郁金香不同生長時(shí)期的形態(tài)、味道入手，采用觀察、觸摸、聞嗅等方式，同時(shí)學(xué)習(xí)各種寫作方法，從描繪郁金香到贊美郁金香，以聽說讀寫等形式，在活動中提高語文學(xué)習(xí)尤其是讀寫能力；而在數(shù)學(xué)課堂上，教師鼓勵學(xué)生在課后定期記錄郁金香的成長過程，以3天左右為一周期，記錄郁金香的種子、葉子、花瓣等成長過程，用統(tǒng)計(jì)圖表示，記錄它的成長變化規(guī)律；英語教師在課堂上則組織學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于郁金香的英文單詞及詩歌；在道德與法治課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察郁金香的生長過程，讓學(xué)生感受到生命成長的不易，學(xué)會尊重生命，愛護(hù)環(huán)境；音樂課上，教師會讓大家欣賞與郁金香有關(guān)的國內(nèi)外歌曲，在欣賞中感悟音樂獨(dú)特的魅力；美術(shù)教師則會教學(xué)生用畫筆描繪心目中最美的郁金香，各色鮮艷的花朵在孩子們的筆下顯得尤為動人；郁金香是荷蘭的國花，所以荷蘭國家足球隊(duì)被稱為“郁金香隊(duì)”，體育課堂上教師帶著孩子們了解荷蘭足球運(yùn)動的歷史與發(fā)展，探尋足球運(yùn)動的奧秘所在……
簡簡單單的郁金香課程，改變了以往以課本為中心的教學(xué)模式，巧妙地建構(gòu)了學(xué)科共同體，讓各科教師分別發(fā)揮各自所長，從學(xué)科專業(yè)的角度帶著孩子們觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，從而對郁金香有了更深層次、更立體化的了解，形成了一種更為開放的課程體系，讓孩子們走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，提高綜合學(xué)習(xí)能力，感受實(shí)踐的快樂，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中成長。
打造家校共同體——形成教育合力
“家校共同體”就是以課程為紐帶，挖掘和利用家長中的課程資源，為課程實(shí)施服務(wù)，打造和諧互動、資源共享的家校共育合作平臺。一直以來，家庭教育在學(xué)生的成長成才過程中具有特殊作用和重要地位，加強(qiáng)家校聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)校教育與家庭教育的共同提高，形成教育合力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校乃至整個(gè)社會的和諧發(fā)展。
“學(xué)校開放日”維系紐帶。為了加強(qiáng)學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，加深彼此之間的了解，近一年來我們積極邀請家長走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂，參與每周五下午第一節(jié)課的課堂教學(xué)，形成“學(xué)校開放日”系列活動。印象較深的是一次綜合實(shí)踐課，課堂上孩子們要學(xué)會自己動手制作漂亮的絲網(wǎng)花。了解了基本的步驟和動作要領(lǐng)后，孩子們便興致勃勃地忙活起來。漸漸地，也許是被孩子們的熱情所打動，家長們也紛紛參與到課堂中來，或指導(dǎo)，或鼓勵，或合作，他們以各種各樣的方式參與到我們的課堂中，跟著孩子們一起學(xué)習(xí)、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，制作出一個(gè)又一個(gè)漂亮靈巧的絲網(wǎng)花。雖然每次只有短短的一節(jié)課時(shí)間，但許多家長表示很受益。有了這樣的契機(jī)，孩子與家長共同進(jìn)行難得的體驗(yàn)活動，在交流中更加深刻地了解彼此，對他們而言，真的是一個(gè)可以讓彼此共同成長的機(jī)會。
“家長進(jìn)課堂”拓寬視野。除了邀請家長參與課堂，我們更倡導(dǎo)家長以臨時(shí)教師的身份進(jìn)入我們的課堂，開展課程活動。于是，“家長進(jìn)課堂”便應(yīng)運(yùn)而生，它是指學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)活動的需要，邀請從事某種職業(yè)或具有某項(xiàng)特長的家長以客串教師的方式，協(xié)助學(xué)校教師完成教學(xué)任務(wù)，共同促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。以我所在的班級為例，在實(shí)施“家長進(jìn)課堂”前，我們首先對本班家長資源進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)家長從事的職業(yè)各自不同，其中有警察、醫(yī)生、廚師、技術(shù)工人、烘焙師等，而其中蘊(yùn)藏的教育資源對孩子來說簡直就是一個(gè)寶藏。
有了這樣的基礎(chǔ)調(diào)查，加上積極宣傳，“家長進(jìn)課堂”活動就信心十足地開展起來。但第一次活動，因?yàn)楹⒆觽冞^于激動，整節(jié)課的效率并不是很高。這讓我們陷入了深深的思考：家長沒有組織教學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，對于“選取什么活動內(nèi)容、采取什么教學(xué)方法、如何開展教學(xué)”知之甚少，怎么辦？有了第一次的經(jīng)驗(yàn)，接下來我們采取了家長和教師共同備課的形式。對于家長準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容，教師會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣對其進(jìn)行相應(yīng)的篩選和綜合，選取最適合的教學(xué)內(nèi)容。例如，有家長是高校教師，研究的是古代文學(xué)，但小學(xué)生對古文接觸較少，學(xué)習(xí)興趣不是很大。在這樣的情況下，我們建議家長以小學(xué)生耳熟能詳?shù)摹度龂萘x》為樣本，以觀看《三國演義》影視劇的形式展開，選取某個(gè)有趣的片段，在學(xué)生閱讀青少版名著的基礎(chǔ)上，采取一人說、一人譯的形式進(jìn)行。有了一定的閱讀基礎(chǔ)，加上學(xué)生樂于接受視頻教學(xué)這樣直觀的體驗(yàn)，他們在活動中儼然成了一個(gè)個(gè)“氣派十足”的小翻譯家，個(gè)個(gè)搶著要學(xué)習(xí)古文，這個(gè)時(shí)候再給予一定的獎勵，就將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情調(diào)動了起來。一時(shí)間，班里開始流行翻譯小古文，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了很大的提高。
“家長進(jìn)課堂”以它獨(dú)特的形式，為家長、教師搭起了一座互幫互助的橋梁，對家長而言是一次特殊的體驗(yàn)，對教師來說是一次成長的機(jī)會，對學(xué)生而言更是一場知識性、趣味性相結(jié)合的文化盛宴。
創(chuàng)建班級管理共同體，構(gòu)建學(xué)科教學(xué)共同體，打造家校合力共同體，形成班級生命共同體，讓兒童返璞歸真，讓教師回歸初心，讓教學(xué)回歸自然，將自主的熱情無限放大，將學(xué)習(xí)的方法不斷遷移，讓課程的改革不斷深入。
（作者單位系常州大學(xué)附屬小學(xué)）
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