教師專業(yè)成長的四個(gè)路徑

肥城市桃都中學(xué)  王曉陽 

教師專業(yè)成長是指內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)與豐富的過程，主要指專業(yè)知識與技能的豐富與嫻熟，專業(yè)信念與理想的堅(jiān)持與追求，專業(yè)情感與態(tài)度的積極與深厚，教學(xué)風(fēng)格和品質(zhì)的獨(dú)特與卓越?，F(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，教育的地位日顯重要，教育的關(guān)鍵是教師，教師的核心是專業(yè)化水平的提高。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我覺得促進(jìn)教師專業(yè)成長的路徑主要有以下幾個(gè)方面。

路徑一：讀書，催生教育智慧

讀書學(xué)習(xí)是教師的立身之本，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的基石。首先，讀書學(xué)習(xí)可以滿足現(xiàn)代教育的需求。當(dāng)今教育的發(fā)展，要求教師對學(xué)科知識能系統(tǒng)整合、靈活調(diào)度，跨學(xué)科的或人文、或自然、或社會(huì)、或經(jīng)濟(jì)等知識豐富廣博，教育學(xué)、心理學(xué)、新課程理念和信息技術(shù)手段運(yùn)用自如。現(xiàn)代學(xué)生的成長，需要教師像一個(gè)巨大的“磁場”，無論走到哪里，中心都隨之轉(zhuǎn)移到哪里。而且有“胸藏萬江憑吞吐，筆有千鈞任翕張”的氣概，引經(jīng)據(jù)典，妙語連珠，給學(xué)生以充實(shí)的知識和心靈的震撼。因此,教師必須博覽群書、兼收并蓄,才能支撐起知識的天空，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需求。其次，讀書學(xué)習(xí)可以豐富教師的生活。教師讀書學(xué)習(xí)就像歌手練聲、槍手打靶，是教師的“看家本領(lǐng)”，像呼吸、吃飯一樣自然，應(yīng)融入到日常生活中去。教師要天天看書，終生以書籍為友。唯有如此，教師才能以自己的書卷之氣，去熏陶學(xué)生，使之熱愛讀書，與書為伴，成為未來書香社會(huì)的“讀書人口”。唯有如此，教師的思想的河流才能潺潺不斷，才能提高生命的強(qiáng)度。第三，讀書學(xué)習(xí)可以提升教師的精氣。教師悠游于書籍之中，聆聽古圣先哲教誨，欣賞宇宙的真諦和振聾發(fā)聵的哲理睿思，感悟人生，感悟世界，從不同角度追問、挖掘自我，不斷提升“已成的我”，在書香四溢中經(jīng)營自由的心靈、睿智的精神和豐富的文化，不斷提升自己的魅力、品味、氣質(zhì)和精神境界。第四，讀書學(xué)習(xí)可以增長教師的職業(yè)智慧。新時(shí)代的教師應(yīng)該是有才華的、富有教育智慧的。讀書學(xué)習(xí)，能夠讓教師易于感知這個(gè)世界，易于走進(jìn)學(xué)生的心靈，能在各種情境中做出獨(dú)到的判斷。讀書學(xué)習(xí)，能于無形中提升教師的銳氣、靈氣、慧氣，“腹有詩書氣自華”，可以催生職業(yè)智慧。

教師讀書學(xué)習(xí)的途徑主要有兩個(gè)方面：一是讀專業(yè)書，提升知識內(nèi)涵。教師的專業(yè)成長主要是學(xué)科專業(yè)知識和教育專業(yè)技能地不斷豐富與提升，包括教育能力和職業(yè)道德等方面地持續(xù)發(fā)展，是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、不斷深化的過程。要求教師必須不斷地讀書、努力學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，持續(xù)提升知識內(nèi)涵和專業(yè)素質(zhì)。二是博覽群書，豐厚文化底蘊(yùn)。讀陶行知，能讓我們知道“生活即教育”;讀蘇霍姆林斯基，能讓我們不斷改進(jìn)教育方式；讀《紅樓夢》，能讓我們觸動(dòng) “懷金悼玉”的辛酸；魯迅的冷峻犀利，冰心的柔婉多情，林語堂的瀟灑倜儻，總會(huì)悄悄扣動(dòng)某一根心弦……讀優(yōu)秀的作品，能潛移默化地學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、精煉的表達(dá)；閱讀經(jīng)典的教育著作和教育理論，能夠成為教師專業(yè)成長的營養(yǎng)品。

路徑二：課堂，激發(fā)生命活力

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、探究的園地、發(fā)展的場所，是師生交往的舞臺，課堂不是“產(chǎn)品加工廠”，而是有鮮活和靈性的生命成長的原野、思想的搖籃、精神的棲息地。課堂是一名教師或教育家最為核心成長的陣地。教師應(yīng)該積極改革課堂，運(yùn)用自己的智慧和創(chuàng)造力，挖掘蘊(yùn)涵其中的無限生機(jī)和活力，把課堂營造成生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中自然、有序地學(xué)習(xí)和操練，不斷發(fā)展、提高各自的生命質(zhì)量。

教師改革課堂教學(xué)，重點(diǎn)要處理好以下五個(gè)方面的關(guān)系。一是教材與教學(xué)的關(guān)系。 教材只是為教學(xué)提供了一種框架和思路，教師需要收集各種資源來發(fā)展、豐富自己的課程，帶進(jìn)課堂的只是一種教學(xué)預(yù)設(shè)，而不是劇本化的教案。因?yàn)橹挥性谶@種開放的狀態(tài)中，教師才能在課堂中敏感地感受到學(xué)生與自己創(chuàng)造性火花的撞擊產(chǎn)生共振，真正鍛煉和成就這段共同的旅程。因此，教師必須根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生需要，有效地加工、整合教材，對教材作出富有針對性的設(shè)計(jì)，進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)施。二是預(yù)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是課堂學(xué)生展示的前提和基礎(chǔ)，是現(xiàn)代課堂中的重要環(huán)節(jié)。教師要積極指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，有結(jié)構(gòu)地預(yù)習(xí)，努力完成課程文本所涉及的顯形問題和隱性問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)。在預(yù)習(xí)過程中，教師如果不能有效引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)往往是是淺層的，預(yù)習(xí)過后，課堂上往往教師還要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行知識講授。因此，教師要通過認(rèn)真制定學(xué)習(xí)任務(wù)單、精心提出有思維度的問題、科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)等途徑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，明白其中的原理，了解事物發(fā)生的過程，弄清現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，層層遞進(jìn)，深思慎取，探本索源，感深悟透，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真切感受到學(xué)習(xí)幸福。三是交流與展示的關(guān)系。交流可以讓學(xué)生充分“說話”，交流可以讓學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)并相互啟發(fā)，交流可以讓學(xué)生之間相互溝通并理解不同的觀點(diǎn)，通過比較分析尋找相對合理和最優(yōu)的方案。所以，交流不僅是學(xué)生對思維結(jié)果和思維過程的表達(dá)，更是多種觀點(diǎn)的分享、溝通和理解，多種觀點(diǎn)的分析、比較、歸納、批判和整合的互動(dòng)，最終形成學(xué)生對問題的深刻理解。展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的“金鑰匙”，是現(xiàn)代高效課堂的精髓，是學(xué)生學(xué)習(xí)交流的平臺，既包括小組討論后學(xué)生在黑板上的書面展示，也包括學(xué)生登臺講課和學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑過程中的各種展示活動(dòng)。交流是展示的前提，展示是對交流成果的呈現(xiàn)，教師關(guān)鍵是掌控好尺度與火候，有些問題只要一帶而過，有些問題卻需要深入追究，不可平均用力，泛泛而談或過于展示。四是訓(xùn)練與達(dá)標(biāo)的關(guān)系。課堂訓(xùn)練是鞏固所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。一般安排在自主學(xué)習(xí)過程中和課堂鞏固環(huán)節(jié)。訓(xùn)練的內(nèi)容決定效果，要求教師在設(shè)計(jì)課堂訓(xùn)練題前，應(yīng)認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，把握教材的知識結(jié)構(gòu)，挖掘教材的智能因素，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)或選擇題目。課堂達(dá)標(biāo)是為檢驗(yàn)教與學(xué)效果而進(jìn)行的檢測，是教師了解學(xué)情、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行彌補(bǔ)教學(xué)的重要依據(jù)。二者可以單獨(dú)進(jìn)行，也可以有機(jī)結(jié)合，可視課堂實(shí)際而定。五是“老師”與“教練”作用關(guān)系。有人說，老師與教練有很大的區(qū)別：老師傳授知識，教練傳授經(jīng)驗(yàn)；老師是言傳， 教練是身教；老師是知識和觀念的傳授， 教練是動(dòng)作和經(jīng)驗(yàn)的示范；老師是教過就算，不包結(jié)果，教練是陪同作業(yè)，包結(jié)果的；老師是等學(xué)生問問題的， 教練是查找學(xué)員問題的……學(xué)過車的人都知道，同一個(gè)規(guī)定動(dòng)作，教練對每個(gè)學(xué)員都有不同的指導(dǎo)，根據(jù)不同人的性別、身高、年齡、性格等特性，采取不同的教與學(xué)辦法，甚是見效，好的教練學(xué)員考試的通過率能達(dá)100%。這才是真正的因材施教。改革課堂教學(xué)要求教師作“教練”，即針對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教與學(xué)的方案，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡力實(shí)施“一對一”指導(dǎo)，讓每類學(xué)生都得到提高。

路徑三：研究，升華職業(yè)靈氣

學(xué)校豐富的研究機(jī)會(huì)、獨(dú)特的研究情景、鮮活的研究問題、最佳的研究位置，為教師開展研究活動(dòng)提供了優(yōu)越的研究條件。教師應(yīng)時(shí)時(shí)留心周圍的一切，自覺以研究者的眼光審視、分析和解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題?！敖處熂囱芯空摺笔切抡n程對教師的要求，教育科研是名師與普通教師（專家型教師與教書匠）的分水嶺。尤其是課題研究，對于提升教師科學(xué)素養(yǎng)和理論水平具有特別重要的推進(jìn)作用。

教師進(jìn)行的課題研究一般包括微型課題和教育科研課題兩種研究形式。微型課題研究是指教師在迫切需要解決的具體教育教學(xué)實(shí)踐問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內(nèi)容比較具體、研究切口比較細(xì)小，研究周期比較短暫，容易操作且有能力完成研究任務(wù)的問題進(jìn)行研究。其主要特點(diǎn)是：解決教育教學(xué)實(shí)踐中的某一具體問題，教、研、用三者是一體化，具有應(yīng)用性；人人都是研究者，個(gè)個(gè)都是主持人，具有大眾性；教師自主發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中問題，自己遭遇到的課題，具有自主性。

教育科研課題研究應(yīng)注意的問題:首先，選擇一個(gè)合適的課題。“提出一個(gè)好的研究問題，意味著研究已經(jīng)完成一半了?！币虼?，確立課題應(yīng)遵循基本的原則是：面向?qū)嶋H，站在前沿，重在應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)合作。問題來源于教育教學(xué)實(shí)踐反思或教育熱點(diǎn)問題等。如翻轉(zhuǎn)課堂下的教與學(xué)、課堂教學(xué)有效性、教材整合與應(yīng)用、學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用等。其次，課題研究的方法要恰當(dāng)。課題研究常用的方法是“行動(dòng)研究”，其基本內(nèi)涵包括四個(gè)方面：一是“行動(dòng)者的研究” ，即研究的主要主體是教育教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施者（即教師或教育管理者）。二是“為了行動(dòng)的研究”，即研究目的不是驗(yàn)證或構(gòu)建某種教育理論，而是改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐，并促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。三是“對行動(dòng)的研究”，即研究對象是行動(dòng)者自己實(shí)踐中存在的問題，而不是抽象的理論問題或者他人實(shí)踐中存在的問題。四是“在行動(dòng)中研究”，即研究過程與行動(dòng)過程同時(shí)推進(jìn)，相伴相隨，但并非合二為一。第三，課題研究的思路和步驟要清晰。開展課題研究的關(guān)鍵步驟是：分析教育教學(xué)問題——尋找解決方法——嘗試解決教育教學(xué)問題——把解決問題的過程總結(jié)出來——把總結(jié)出來的方法運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中。

路徑四：反思，積淀專業(yè)睿智

反思是指對已經(jīng)發(fā)生或經(jīng)歷過的事情再度進(jìn)行回顧、分析、歸納、總結(jié)，從中找出其經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，進(jìn)而重新編制新的方案或策略。美國心理學(xué)家波斯納指出：“沒有反思的教學(xué)是狹隘的教學(xué)”。教育反思是提升教師專業(yè)水平的法寶,是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。作為教師應(yīng)具有較強(qiáng)的反思能力,并通過反思不斷更新教育觀念,改善教學(xué)行為,提升教學(xué)水平,使自己真正成為教學(xué)和研究的主人,實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

目前，縱觀世界各國一種全新的教育反思方式就是教師專業(yè)發(fā)展自傳。它產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，西方教育研究領(lǐng)域率先興起教育敘事研究，通過教師專業(yè)發(fā)展自傳來系統(tǒng)地記錄教師個(gè)體的教育生活和專業(yè)發(fā)展歷程，關(guān)心教育中的個(gè)體，注重記錄教育的具體情境，關(guān)注教育事件的“真實(shí)狀態(tài)”。

教師專業(yè)發(fā)展自傳研究往往是“教學(xué)與生活”的自傳，可以用“自傳敘事”的方式提出自身教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)歷中發(fā)生的教學(xué)事件或者生活事件。如在聽課后，記錄每次聽課的感受；在公開課后，記錄典型案例進(jìn)行分析與研究，反思解決策略； 在調(diào)查研究后，記錄自己深度的思考； 在教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)問題便記錄所思所惑；在網(wǎng)絡(luò)研討和教育著作閱讀中，與專家對話。教育敘事是一種純粹的故事，是研究者對故事的研究，是研究者自己在說話。教師通過對自身專業(yè)發(fā)展過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的梳理、總結(jié)，反思自身的成長經(jīng)歷，為專業(yè)發(fā)展提供更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有針對性地解決自身專業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的問題。主要意義和價(jià)值體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，推動(dòng)教師自我喚醒、自我反思，自傳的寫作過程就是一個(gè)自我思考的過程。教師專業(yè)發(fā)展自傳是“講述自己的故事”，主要目的不是炫耀自己的過去或給后來者留下經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師在“講述自己的故事”的當(dāng)下，就可能發(fā)生“自我反思”“自我喚醒”的效應(yīng)。第二，顯現(xiàn)教師的“個(gè)人化實(shí)踐知識”，在教師的“個(gè)人生活史”的敘說中不知不覺地顯現(xiàn)出來，從而緩解“認(rèn)識你自己”的疑難。第三，通過“自我反思”提供有關(guān)教師成長的秘密。讓老師們以這種說話的方式學(xué)會(huì)“自我反思”，并經(jīng)由“自我反思”“自我評價(jià)”而獲得某種“自我意識”。

有人說：“當(dāng)教師不直接談?wù)摻逃碚?，只反思教育生活中發(fā)生的教育事件時(shí)，教師的教育理論常常蘊(yùn)涵其中，而且這些教育理論已經(jīng)不是一般意義上的理論，它已經(jīng)轉(zhuǎn)化為教師的教育信念了”。勤于學(xué)習(xí)，善于反思，距離名師就會(huì)越來越近；勤于反思，善于積累，便會(huì)在成長的旅程里凝聚為“珍珠”，厚積而薄發(fā)。