 李希貴
盡管中美教育的不同可以說(shuō)出千千萬(wàn)萬(wàn)，但根本的不同其實(shí)還是因?yàn)閷W(xué)生觀的差異，我們能否從內(nèi)心深處真正認(rèn)可每位孩子的不同，并在教育實(shí)踐中尊重這些不同，是對(duì)我們每一位教育工作者的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)。透過(guò)黃全愈老師在《素質(zhì)教育在美國(guó)4：智慧孩子是怎么煉成的》一書中給我們提供的案例，完全可以讓我們對(duì)教育的本源進(jìn)行反思。
美國(guó)人不是將其稱為“天才教育”，也并不“造神”般地把這些學(xué)生稱為“天才”和“神童”，而是特別重視發(fā)現(xiàn)孩子的天賦，針對(duì)學(xué)生的某些方面與生俱來(lái)的特長(zhǎng)實(shí)施教育教學(xué)，為學(xué)生的某些方面特長(zhǎng)提供所需要的特殊的教學(xué)服務(wù)。這與我們所說(shuō)的“特長(zhǎng)教育”有些類似。
在學(xué)校里、班級(jí)里，我們總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生或在智力上或在某些素質(zhì)上，超出一般同學(xué)，甚至超出很多，他們?cè)僬n堂上往往“吃不飽”，在學(xué)校里也很難找到繼續(xù)發(fā)展其特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。這樣的學(xué)生在生源質(zhì)量高些的學(xué)校更多些，如何對(duì)他們進(jìn)行適合的教育，這是令很多老師和家長(zhǎng)感到犯愁的。
黃全愈先生通過(guò)自己的孩子礦礦在美國(guó)接受天賦教育的過(guò)程，認(rèn)真梳理和總結(jié)了美國(guó)在對(duì)這些有不同天賦的學(xué)生從鑒別認(rèn)定到實(shí)施教育的一系列做法，對(duì)我們很有啟發(fā)。
事實(shí)上，我們中國(guó)在這方面走過(guò)來(lái)一條很曲折的道路，從開(kāi)設(shè)天才班到超長(zhǎng)教育，從設(shè)置快慢班到招收特長(zhǎng)生，雖然滿足了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但整體上效果并不是很好，甚至也產(chǎn)生了很多這樣那樣的問(wèn)題。
正如黃全愈先生在書中所說(shuō)的，天賦乃“天”之所“賦”，天賦人人都有些，多寡而已，是每個(gè)人的“先天的潛能”，這種特長(zhǎng)教育其實(shí)就是發(fā)掘個(gè)人潛能的素質(zhì)教育。
以前，在我們自己的學(xué)校里，我們的老師也曾對(duì)總滿足不了很多優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而苦惱過(guò)，將很多有各方面天賦和特長(zhǎng)的學(xué)生得不到應(yīng)有的指導(dǎo)和教育看作是我們的一個(gè)教育“痛點(diǎn)”。
解決這樣的問(wèn)題，我們既要從因材施教這個(gè)中國(guó)教育傳統(tǒng)理念上著眼，又去學(xué)習(xí)美國(guó)教育在學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)方面的理念和經(jīng)驗(yàn)，我們提出“為每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)”，通過(guò)豐富的課程、選課走班、自主學(xué)習(xí)，以及學(xué)生自主開(kāi)展多種多樣的社團(tuán)活動(dòng)，滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓他們按照自己的道路去發(fā)展。這些年的實(shí)踐，我們欣喜地看到越來(lái)越多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。
最后，我特別希望與讀者共勉的是，一位教育者，當(dāng)面對(duì)哪些看上去沒(méi)有什么天賦，沒(méi)有什么惹人喜愛(ài)的亮點(diǎn)的孩子時(shí)，不要僅僅盯著他們的問(wèn)題和短板，一定相信，人有一短，必有一長(zhǎng)，用更大的智慧去發(fā)現(xiàn)他們的前潛能，以找到天賦教育的切入點(diǎn)，如此，真正的教育才有可能開(kāi)始。
|
|
|
