 ??出題形式：客觀題 思維的概念 人腦對(duì)客觀事物本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系的間接的概括反映 關(guān)鍵詞：本質(zhì)特征 內(nèi)在規(guī)律 間接 概括 思維的特點(diǎn)：間接性、概括性 1??間接性：通過(guò)思維幫助認(rèn)識(shí)無(wú)法直接感官的事物內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律。 例如通過(guò)思維推測(cè)的：宇宙形成的奧秘；某疾病與遺傳基因的關(guān)系；醫(yī)生看??；天氣預(yù)報(bào)；預(yù)測(cè)地震；夜來(lái)風(fēng)雨聲花落知多少；教師通過(guò)學(xué)生的言行舉止來(lái)了解學(xué)生的內(nèi)心世界；隔墻見(jiàn)角而知有牛，隔岸見(jiàn)煙而知有火。 2??概括性：思維反映某一類(lèi)事物的共同特征。（體現(xiàn)反復(fù)經(jīng)驗(yàn)結(jié)論） 例如：燈是照明的工具；凡是正常行的計(jì)算機(jī)都有中央處理器；把形狀、大小不同而能結(jié)棗子的樹(shù)稱(chēng)棗樹(shù)；每次看到“月暈”就要“刮風(fēng)”，地磚“潮濕”就要“下雨”就能得出“月暈而風(fēng)礎(chǔ)潤(rùn)而雨”的結(jié)論。如 思維的種類(lèi) 一、發(fā)展水平 1??直觀動(dòng)作思維：伴隨相應(yīng)動(dòng)作的思維。 例如：自行車(chē)出了毛病進(jìn)行檢查；3歲兒童的思維；兒童能借助小餐具玩過(guò)家家游戲，而他們手中玩具被收回后游戲就無(wú)法進(jìn)行下去；幼兒園兒童用數(shù)手指頭進(jìn)行運(yùn)算；體操運(yùn)動(dòng)員一邊運(yùn)動(dòng)一邊思維。 2??具體形象思維：以頭腦中的表象進(jìn)行思維 例如：司機(jī)在腦海中選出最短的路；學(xué)齡前兒童的思維主要是形象思維；青梅竹馬；作家、畫(huà)家設(shè)計(jì)師導(dǎo)演更多地運(yùn)用具體形象思維；做幾何體要作輔助線而在頭腦中設(shè)想出一張圖，作了輔助線會(huì)如何；如出如小學(xué)的學(xué)生運(yùn)用頭腦中蘋(píng)果或手指等實(shí)物的表象進(jìn)行數(shù)字運(yùn)算。 3??抽象邏輯思維：以定理，概念，原理，公式、符號(hào)進(jìn)行思維 例如：學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)；科學(xué)家進(jìn)行理論推導(dǎo) 二、邏輯性：分析思維和直覺(jué)思維 1??分析思維：即邏輯思維。前后一致，不矛盾的思維，經(jīng)過(guò)一步一步嚴(yán)密的推理。 例如：學(xué)生解題時(shí)推理論證；醫(yī)生會(huì)診分析。 2??直接思維：不經(jīng)過(guò)嚴(yán)密推理，快速得出結(jié)論的思維。 例如：如警察在人群中迅速辨別罪犯；科學(xué)家根據(jù)偶然現(xiàn)象提出猜想；醫(yī)生聽(tīng)到病人自述，迅速做出診斷；學(xué)生解題對(duì)答案做出猜測(cè)。如阿基米德在浴缸洗澡時(shí)發(fā)現(xiàn)浮力定律，解決了“王冠之謎”。 三、指向性：聚合性思維和發(fā)散性思維。 1??聚合性思維：求同思維，輻合思維。多提運(yùn)用解 2??發(fā)散性思維：求異思維，發(fā)射思維。一提多解，一事多寫(xiě) 四、創(chuàng)新性：常規(guī)性思維和創(chuàng)造性思維 1??常規(guī)性思維：用已有的方法進(jìn)行思維。比如用公式解題； 2??創(chuàng)造性思維：采用別人沒(méi)有用過(guò)的方法進(jìn)行思維。 華萊士創(chuàng)造性思維的四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段，醞釀階段，豁朗階段，驗(yàn)證階段（多選題） 思維過(guò)程（難點(diǎn)） 一、分析于綜合： 1??分析于綜合是思維過(guò)程的基本環(huán)節(jié)。 2??分析，即把整體分解成部分； 例如：把文章分為段落、句子和詞；把聲波分解為頻率、振幅和波形等屬性 3??綜合，即把部分結(jié)合成整體。 例如：把詞聯(lián)接成句子，把句子連聯(lián)成段落；又如把一個(gè)學(xué)生的思想品德、智力水平、學(xué)業(yè)成績(jī)、健康狀況等方面聯(lián)系起來(lái)加以評(píng)價(jià)。 二、比較與分類(lèi)： 1??比較：通過(guò)比較確定異同點(diǎn)。 例如：比較“思維”與“思想”概念的異同。 2??分類(lèi)：在比較的基礎(chǔ)上分為不同種類(lèi)。 例如：數(shù)可分為虛數(shù)和實(shí)數(shù)，實(shí)數(shù)可分為有理數(shù)和無(wú)理數(shù)，有理數(shù)可分為整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)。 三、抽象與概括 1??抽象：抽取本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征。 例如：動(dòng)植物共同的本質(zhì)的特征“生物”，即舍棄“會(huì)不會(huì)飛”、“爬行”、“會(huì)不會(huì)行走”等非本質(zhì)特征 2??概括：將抽象出來(lái)的本質(zhì)特征應(yīng)用到同類(lèi)事物中。 例如：凡是能言語(yǔ)、能思維、能制造和實(shí)用工具的動(dòng)物都是人 四、具體化與系統(tǒng)化 1??具體化：用一般原理去解決問(wèn)題。 例如：學(xué)生用學(xué)習(xí)過(guò)的原理，解答作業(yè)或解決生活中的某一個(gè)問(wèn)題。 2??系統(tǒng)化：將各類(lèi)知識(shí)組織為整體系統(tǒng)。 例如：掌握整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)后，可得出有理數(shù)的概念；學(xué)習(xí)無(wú)理數(shù)后又可以把有理數(shù)和無(wú)理數(shù)概括為實(shí)數(shù) 品質(zhì) ??學(xué)習(xí)指導(dǎo)： 理解為主，選擇題，如題所述屬哪些思維品質(zhì) 一、廣闊性（廣度）： 全面細(xì)致，見(jiàn)多識(shí)廣，不狹隘，不片面。 二、深刻性（深度）： 善于專(zhuān)研，但又不鉆牛角尖。不膚淺。 例：小學(xué)生解決應(yīng)用題時(shí)，推理的間接性不斷增強(qiáng)，并能不斷掌握運(yùn)算法則，把握事物數(shù)量變化的規(guī)律。 三、敏捷性（速度）： 胸有成竹，當(dāng)機(jī)立斷，但又不草率小時(shí)行事。沒(méi)有優(yōu)柔寡斷。 例如：狄仁杰破案當(dāng)機(jī)立斷，迅速正確判斷。 四、靈活性： 隨機(jī)應(yīng)變、舉一反三。沒(méi)有因循守舊，沒(méi)有固執(zhí)己見(jiàn)。 五、獨(dú)立性： 不依賴(lài)別人，沒(méi)有人云亦云，也不固執(zhí)己見(jiàn) 六、批判性： 辯證地分析，不迷信權(quán)威。 注意的基本概念 一、注意概念： 是心理活動(dòng)或意識(shí)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中 關(guān)鍵詞：注意、指向、集中 二、注意的特點(diǎn)： 1??指向性：注意選擇了方向。 例如：照相選擇照的對(duì)象；去劇院看戲，選擇的是戲；學(xué)生聽(tīng)課，即注意指向聽(tīng)課；看→小說(shuō)；看→電影；解決→問(wèn)題等。 2??集中性：把注意的能力集中在選擇的內(nèi)容上，聚精會(huì)神、專(zhuān)心致志，全神貫注。 例如：照相選好對(duì)象后調(diào)焦距；醫(yī)生做手術(shù)注意力高度集中在做手術(shù)上 例題:視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞體現(xiàn)注意的集中性。（缺乏集中性） 3??一切心理活動(dòng)共同特征:即注意不是一個(gè)獨(dú)立的心理過(guò)程，而是與其他認(rèn)知過(guò)程相伴隨的，任何心理過(guò)程都伴隨著注意。 三、功能： 選擇、維持、調(diào)節(jié)（監(jiān)督和調(diào)節(jié)） 四、外部表現(xiàn): 適應(yīng)性運(yùn)動(dòng)(側(cè)耳傾聽(tīng)、目不轉(zhuǎn)睛、舉目凝神)；無(wú)關(guān)運(yùn)動(dòng)停止；呼吸運(yùn)動(dòng)的變化（凝神屏息） 種類(lèi)與規(guī)律 ??出題類(lèi)型：如題所述屬于哪種注意類(lèi)型；判斷：如有意注意和無(wú)意注意能不能相互轉(zhuǎn)化 一、無(wú)意注意：無(wú)需意志努力的注意，引起無(wú)意注意的條件如下： 1??客觀條件： 強(qiáng)烈刺激：如教師講課突然提高音量；正常情況下突然有一聲巨響。 新異刺激：如正在上課，忽然進(jìn)來(lái)來(lái)了個(gè)人，或者忽然非進(jìn)一只蝴蝶； 變化的刺激：如霓虹燈：教師講課抑揚(yáng)頓挫 對(duì)比：比如姚明和曾志偉站一起；鶴立雞群； 指示：即起指示作用的事物。如老師講到重點(diǎn)敲黑板說(shuō)注意指示提醒。 2??主觀條件：需要和興趣、情緒狀態(tài)（情緒處在積極狀態(tài)時(shí)容易引起無(wú)意注意）、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)（如地震專(zhuān)家比普通人更容易注意地震前兆現(xiàn)象如雞亂上樹(shù)狗亂咬等） 二、有意注意：有目的的注意 1??影響有意注意的條件 對(duì)活動(dòng)目的的理解：如心理學(xué)家難住心算家的例子 間接興趣：如聽(tīng)課不是知識(shí)本身感興趣，而是對(duì)學(xué)知識(shí)的結(jié)果感興趣 合理組織活動(dòng)：比如一邊聽(tīng)課一邊做筆記、和老師互動(dòng)等。 排除內(nèi)外干擾 ：如聽(tīng)課保持安靜，手機(jī)要關(guān)機(jī) 三、有意后注意： 有預(yù)定目的卻不需要意志努力的注意。學(xué)會(huì)開(kāi)車(chē)車(chē)熟練后上路，步驟和技巧在意識(shí)中自動(dòng)化，不需要意志努力去注意 注意的品質(zhì) 一、注意的廣度（范圍）： 在同一時(shí)間內(nèi)意識(shí)能清楚地把握到的對(duì)象數(shù)量。 注意廣度的影響因素：被注意對(duì)象的特點(diǎn)；個(gè)人活動(dòng)的任務(wù)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 二、注意的穩(wěn)定性： 廣義，指注意保持在對(duì)一定活動(dòng)的總的指向上，有科能有多個(gè)對(duì)象；狹義，指注意維持在同一對(duì)象上的時(shí)間。 相反面：注意的分散（分心），注意的分散可以避免。如小明被教室外的小鳥(niǎo)吸引。 1??持久性：注意保持在某一對(duì)象或某一活動(dòng)的時(shí)間長(zhǎng)短 2??注意的起伏（動(dòng)搖）：如注意間歇性加強(qiáng)或減弱；聽(tīng)表的嘀嗒聲；發(fā)令槍延遲不能太久，因?yàn)檠舆t時(shí)間中注意會(huì)產(chǎn)生起伏。 三、注意的分配：同一時(shí)間，如“一邊……一邊……” 分配條件：同事進(jìn)行的幾種活動(dòng)之間的關(guān)系，比如要熟悉或熟練；只有一種活動(dòng)是不熟悉的時(shí)候才容易產(chǎn)生分配，如一邊打毛衣，一邊看電視 四、注意轉(zhuǎn)移： 根據(jù)新的任務(wù)，有意識(shí)地、主動(dòng)的把注意從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)上。是有目的的，有利于任務(wù)完成的轉(zhuǎn)移，與“分心”區(qū)分開(kāi)，分心是無(wú)目的的，不利于任務(wù)完成。 轉(zhuǎn)移條件：原來(lái)的注意強(qiáng)度，如先測(cè)驗(yàn)再講新課效果不好；新注意對(duì)象的特點(diǎn)，如注意容易轉(zhuǎn)移到使人感興趣的事上。 例：上課了，小明同學(xué)還沉浸在剛看過(guò)的小說(shuō)中，說(shuō)明小明的注意的轉(zhuǎn)移不夠好 教學(xué)應(yīng)用 一、避免無(wú)意注意：防止外部干擾、講究教學(xué)藝術(shù) 二、增強(qiáng)有意注意：增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性；培養(yǎng)學(xué)生意志力；調(diào)動(dòng)多種分析器；啟發(fā)學(xué)生積極思維。 三、有意注意和無(wú)意注意的交替使用： 例：組織教學(xué)（有意注意）→導(dǎo)入，使產(chǎn)生興趣（無(wú)意注意）→新授，理解思考課堂內(nèi)容（有意注意）→教學(xué)方法改變（無(wú)意注意）→布置作業(yè)（有意注意）。 |
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來(lái)自： 拉普拉絲 > 《關(guān)於，教綜知識(shí)》
