有研究人員做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：把一群剛出生的小白鼠分成三組，讓第一組小白鼠不進(jìn)行任何訓(xùn)練，只是讓其吃飽睡好；讓第二組小白鼠進(jìn)行簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練；第三組小白鼠進(jìn)行豐富多樣的訓(xùn)練。訓(xùn)練一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)，第三組小白鼠大腦皮質(zhì)生長(zhǎng)最快，腦容量最大，比其他兩組小白鼠大腦發(fā)育都要好；但令人震驚的是，第二組小白鼠的大腦發(fā)育甚至比第一組的還要差，也就是說(shuō)，簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)訓(xùn)練嚴(yán)重危害了大腦的發(fā)育，其危害甚至大于不進(jìn)行任何訓(xùn)練。

試驗(yàn)引發(fā)的教育思考：

機(jī)械訓(xùn)練，既讓老師依依不舍，又讓老師深?lèi)和唇^，通過(guò)激烈的沖突對(duì)峙，反而給了我們透視教育的機(jī)會(huì)：

第一，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，有時(shí)用什么方法來(lái)學(xué)遠(yuǎn)比學(xué)什么還要重要；學(xué)什么主要是增加學(xué)生的理論知識(shí)，可用什么方法來(lái)學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力。

第二，教育方法總是服務(wù)于教育目的的，不同的教育目的需要不同的教育方法；這就要求教師不但要掌握諸多的教育方法，還需要有根據(jù)教育目的選擇教育方法的智慧，甚至于“選擇”遠(yuǎn)比“掌握”更為重要。所以，教師需要掌握多樣化的教育方法，更需要根據(jù)教育目的來(lái)選擇適切的方法。

第三，從來(lái)就沒(méi)有最好的教育方法，只有最適合的教育方法；最適合的教育方法，既包括本質(zhì)上的適合，還包括量上的適度。我們不能脫離教育實(shí)際來(lái)說(shuō)哪種教育方法最好，只能結(jié)合教育實(shí)際來(lái)看哪種教育方法最適合。

第四，我們判斷某種教育方法是否適切，不僅需要看結(jié)果，還要計(jì)算成本；不僅要看到它帶來(lái)了哪些理想的成果，還要了解負(fù)作用有哪些。如果某種方法雖然能夠幫助我們實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定的教育目標(biāo)，但是代價(jià)太大，需要我們付出巨大的成本而且有強(qiáng)烈的負(fù)作用，這種方法肯定不算是一種適切的好方法。我們通過(guò)機(jī)械練習(xí)確實(shí)也可以掌握某些技能或知識(shí)，但是我們需要付出的代價(jià)是什么呢？

第五，練習(xí)與機(jī)械練習(xí)的關(guān)鍵區(qū)別在于前者是在有反饋條件下的重復(fù)，而后者是缺乏反饋的重復(fù)。在教育中，練習(xí)是必不可少的，但是缺乏反饋的機(jī)械練習(xí)從來(lái)就不是有效率的教育方法。心理學(xué)家桑代克曾經(jīng)以人類(lèi)作為研究對(duì)象進(jìn)行過(guò)如下實(shí)驗(yàn)，讓參加實(shí)驗(yàn)的人“蒙眼作畫(huà)”，繪制特定長(zhǎng)度的線(xiàn)段。第一組人自己悶頭練習(xí)；第二組人每畫(huà)一次，研究者都會(huì)給予籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)，比如說(shuō)“畫(huà)得不錯(cuò)”、“很好”等等；第三組人每畫(huà)一次，研究者都會(huì)給予詳細(xì)的反饋，比如說(shuō)“這次畫(huà)的線(xiàn)段長(zhǎng)度是多少，很接近我們所需要的長(zhǎng)度了”。結(jié)果發(fā)現(xiàn)在練習(xí)同樣多次數(shù)的情況下，第三組的成績(jī)最好，其次是第二組，第一組是最差的。沒(méi)有反饋地機(jī)械練習(xí)連如此簡(jiǎn)單的技能效率都如此低下，如果讓學(xué)生用這樣的方式去學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識(shí)或高級(jí)的能力，效果也是可想而知的。