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眼看孩子的科學(xué)課手工作業(yè)要交了，可他討厭科學(xué)課，討厭作業(yè)。你會(huì)怎么辦？

A：為他規(guī)劃好時(shí)間，準(zhǔn)備好材料，端來(lái)一盤巧克力餅干……

B：請(qǐng)鄰居家的化學(xué)家大叔過(guò)來(lái)給孩子講講詩(shī)情畫意的元素周期表。

如果你因?yàn)閻?ài)孩子或是為了呵護(hù)孩子的自尊心而選擇了A或者B，著名作家兼老師杰西卡女士會(huì)告訴你：“你錯(cuò)了，你是希望孩子現(xiàn)在高高興興，不擔(dān)心也不焦慮，還是希望一年后，他成功克服了那一點(diǎn)點(diǎn)焦慮和恐懼，能力變得更強(qiáng)一點(diǎn)呢？”

不久前，杰西卡發(fā)現(xiàn)她的教育方式好像出了點(diǎn)問(wèn)題，她在中學(xué)里教的孩子們也好像出了點(diǎn)問(wèn)題。孩子們面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)畏畏縮縮，也沒(méi)有過(guò)去那么愛(ài)學(xué)習(xí)了。家長(zhǎng)們對(duì)成績(jī)下降耿耿于懷，所有人都不高興。

問(wèn)題出在了家長(zhǎng)的教育方式上。

心理學(xué)家溫迪做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：她先記錄了許多組媽媽和孩子玩耍的過(guò)程，之后把媽媽們分為“控制型（媽媽對(duì)孩子什么都管）”和“自主支持型（媽媽讓孩子自己在一邊玩）”兩類，然后再把孩子們單獨(dú)放在房間里，讓他們完成一項(xiàng)任務(wù)。結(jié)果讓人大吃一驚：控制型媽媽的孩子在遇到難以完成的任務(wù)時(shí)會(huì)選擇放棄，而自主支持型媽媽的孩子則沒(méi)有放棄。

 “如果父母是控制型，孩子們會(huì)無(wú)法獨(dú)立分析思考任務(wù)，但如果父母是自主支持型，即使孩子們沮喪失望了，他們也不會(huì)放棄任務(wù)。這些孩子們即使感到任務(wù)棘手，仍能轉(zhuǎn)變思路，沉浸于任務(wù)。他們對(duì)外界指導(dǎo)的依賴性會(huì)越來(lái)越小，最后能很好地集中注意力，學(xué)習(xí)，做事有條理，并過(guò)好自己的生活?！?/p>

 “讓孩子敢于嘗試，敢于失敗。”這句話再淺顯不過(guò)了，可執(zhí)行起來(lái)卻很困難。杰西卡遇到過(guò)許多眼淚汪汪的父母向她傾訴：兒子16歲了，連書包都不會(huì)整理；女兒18歲了，還不會(huì)處理爭(zhēng)端?！拔覀兛傁胫约河凶銐蚨嗟臅r(shí)間來(lái)教育孩子”，杰西卡說(shuō)，“可他們一轉(zhuǎn)眼就已經(jīng)17歲了。”

圖片選自《兒童好品德》

那么一名好心想讓孩子失?。ㄒ詭椭⒆映晒Γ┑母改笐?yīng)該怎么做呢？

杰西卡給父母?jìng)兲岢隽艘恍┙ㄗh：

“我們主動(dòng)幫孩子一把，是因?yàn)檫@感覺(jué)很棒”，杰西卡說(shuō)。

杰西卡承認(rèn)，盡管她努力嘗試，她自己也還是經(jīng)常犯錯(cuò)。一天早上，她發(fā)現(xiàn)兒子把家庭作業(yè)落在桌子上忘拿了，盡管她要順路去學(xué)校，但她還是決定不把作業(yè)給兒子送過(guò)去。她決意要讓兒子變得更加獨(dú)立，做事更有條理。她把這個(gè)問(wèn)題放在臉書上討論，一個(gè)朋友留言：“要是你丈夫落下了手機(jī)，你會(huì)給他帶過(guò)去嗎？”

“我?guī)У氖莾鹤?，又不是老公?！?/p>

幫兒子一把，會(huì)讓杰西卡感覺(jué)自己盡到了母親的責(zé)任，但這并不能幫她兒子解決丟三落四的毛病。要獲得長(zhǎng)期的教育效果就意味著把作業(yè)放在原地，讓兒子、讓自己都受點(diǎn)罪。

最后的結(jié)果是，老師給兒子留了額外的作業(yè)，還給他提供了一些未來(lái)如何記住帶作業(yè)的技巧。這些技巧確實(shí)很管用。

你是否曾因?yàn)楹⒆哟驋叩脕y七八糟，就從他手中一把搶過(guò)抹布自己上？

有一個(gè)育兒的小秘密：孩子能做的比你想象的更多，而這一點(diǎn)得靠父母自己體會(huì)。即使你不給獎(jiǎng)金，孩子也會(huì)去洗碗、打掃房間。不過(guò)在那之前，你得做好準(zhǔn)備迎接一個(gè)更臟亂的廚房，一堆未分類的衣物，和被衣服塞得滿滿的抽屜。別擔(dān)心，等到孩子們自己發(fā)現(xiàn)的那一刻，你就可以松口氣了。

杰西卡還舉了個(gè)例子。一個(gè)孩子在重點(diǎn)學(xué)校疲于學(xué)習(xí)，數(shù)年來(lái)，他媽媽一直替他處理外界的干擾，替他和老師打交道，督促他學(xué)習(xí)。當(dāng)然，他媽媽本來(lái)也可以選擇讓兒子上不太好的公立學(xué)校。

終于，他媽媽受夠了，帶著兒子來(lái)到學(xué)校，告訴他：媽媽不會(huì)再替你干活，不會(huì)再想讓你留在重點(diǎn)學(xué)校了。她兒子震驚了，開(kāi)始加倍努力，遇到問(wèn)題開(kāi)始向老師傾訴，也開(kāi)始完成更多的家庭作業(yè)了，而這些都沒(méi)有依靠他媽媽。盡管他從未成為班上的尖子生，但那也無(wú)關(guān)緊要了，不是嗎？

我們總喜歡夸孩子，稱之為20世紀(jì)80年代“自尊運(yùn)動(dòng)”的遺產(chǎn)。但夸獎(jiǎng)孩子聰明而非努力，會(huì)讓孩子陷入“思維定勢(shì)”，即孩子會(huì)逃避挑戰(zhàn)。

“思維定勢(shì)”是斯坦福大學(xué)學(xué)者卡羅爾 德偉克提出來(lái)的，他曾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：

研究者讓兩組五年級(jí)學(xué)生做了一套很簡(jiǎn)單的測(cè)試題，然后告訴第一組學(xué)生，他們都做對(duì)了，因?yàn)樗麄兒苈斆?，再告訴第二組學(xué)生，他們都做對(duì)了，因?yàn)樗麄兒芘?。之后他們讓兩組學(xué)生又做了一套更難的測(cè)試題，測(cè)試的難度遠(yuǎn)超過(guò)他們的水平。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“聰明”的孩子都不喜歡這套題，不想再做了?！芭Α钡暮⒆觿t認(rèn)為他們應(yīng)該更加努力，愿意再嘗試一遍。接下來(lái)研究者讓孩子們做了第三套題，這又是一套很簡(jiǎn)單的題?！奥斆鳌钡暮⒆咏g盡腦汁，卻表現(xiàn)得比第一次差（第一次和第三次難度相當(dāng)）；“努力”的孩子表現(xiàn)得則比第一次好，超過(guò)了那批“聰明”的孩子。

圖片選自《兒童好品德》

而接下來(lái)才是更可怕的部分：研究者告訴這些孩子們，他們會(huì)在另一個(gè)學(xué)校做同樣的測(cè)試，讓這些孩子們給那個(gè)學(xué)校的學(xué)生寄一張紙條，上面寫上自己的分?jǐn)?shù)。有40%的“聰明”孩子對(duì)自己的成績(jī)?nèi)鲋e了，而只有10% 的“努力”孩子撒謊。

杰西卡在自己班上也看到了“思維定勢(shì)”帶來(lái)的后果?！?strong>相比尖子生所需要付出的努力，那些被過(guò)分夸贊聰明的孩子只付出最少的努力。他們從不去做有挑戰(zhàn)性的額外功課，不愿意冒風(fēng)險(xiǎn)表達(dá)任何可能錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。“

德偉克的建議很簡(jiǎn)單：夸獎(jiǎng)孩子努力的過(guò)程，而非結(jié)果。杰西卡又補(bǔ)充了一條：讓孩子去了解你的經(jīng)歷。如果他們看到你失敗過(guò)，又站起來(lái)過(guò)，就會(huì)知道，一次任務(wù)失敗，不等于一個(gè)人失敗。

布朗和米勒是倡導(dǎo)“積極指導(dǎo)”的兩名教練，他們問(wèn)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員：“小時(shí)候以及高中運(yùn)動(dòng)時(shí)最糟糕的記憶是什么？”

大多回答都是和父母開(kāi)車一起回家的路上。

父母總是給太多建議，給太少支持。杰西卡建議，如果你去看比賽，你要像爺爺奶奶那樣加油鼓勁，而不是像一個(gè)父母。孩子們希望爺爺奶奶來(lái)看比賽，是因?yàn)樗麄儠?huì)不看結(jié)果，無(wú)條件支持你。

爺爺奶奶從不批評(píng)教練的策略或是裁判的吹哨。即使看到了場(chǎng)上的尷尬瞬間，爺爺奶奶也會(huì)支持他們的孫子孫女們，而不會(huì)有莫名的居心或行動(dòng)。

總而言之，為了孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著想，父母應(yīng)該給孩子更多信任，鼓勵(lì)孩子付出更多努力，讓孩子自由成長(zhǎng)。