教育好一個(gè)學(xué)生相當(dāng)于栽活一棵樹，帶好一個(gè)班級(jí)相當(dāng)于育好一片林，栽活一棵樹容易，育好一片林難。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)班主任數(shù)量的需求也隨之?dāng)U大，在班主任供求上，就出現(xiàn)了量和質(zhì)的矛盾，這個(gè)矛盾解決不好，很易出現(xiàn)薄弱班級(jí)。一旦出現(xiàn)薄弱班級(jí)，若不及時(shí)整治，輕則影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，重則影響學(xué)校的聲譽(yù)，造成不可挽回的損失。曾經(jīng)擔(dān)任過幾屆薄弱班的班主任工作，深知班主任工作的酸甜苦辣，現(xiàn)把自己在薄弱班級(jí)建設(shè)中的一些想法和做法集結(jié)成文，和各位同行交流、共享。

    1、接手薄弱班級(jí)，班主任首先要分層次找學(xué)生談話，做學(xué)生的思想工作，只有想學(xué)，才能學(xué)會(huì)，必要時(shí)這項(xiàng)工作可以停課做。只有掌握了每個(gè)學(xué)生的所想、所思、所做，才能因材施教。

    2、樹立人人都是班主任的意識(shí)。班主任只是一個(gè)“班主任集體”的代表，班級(jí)的每個(gè)任課教師都是班主任，班內(nèi)的每個(gè)學(xué)生都是班主任。要充分發(fā)揮集體智慧，共同參與，共同管理，共同進(jìn)步，共同受益。

    3、以班主任為核心召開任課教師學(xué)情分析會(huì)，將薄弱學(xué)生分解到各任課教師，進(jìn)行一對(duì)一、人盯人的教育。

    4、一個(gè)薄弱班級(jí)必然對(duì)應(yīng)著一個(gè)薄弱的班委，必要時(shí)可以解散班委，工作由班主任臨時(shí)帶，班級(jí)工作穩(wěn)定后，再成立新的班委。

    5、加強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。一盤散沙，將一事無成。一方面，可以多舉行一些活動(dòng)，我們說一百句集體主義的話，也不如搞一次拔河比賽；另外，也可以邀請(qǐng)名人、領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長、名學(xué)生給學(xué)生搞講座，加強(qiáng)勵(lì)志教育，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，為形成良好的班風(fēng)打基礎(chǔ)。

    6、班主任把辦公地點(diǎn)由辦公室轉(zhuǎn)移到班上，在班上學(xué)習(xí)、辦公，及時(shí)監(jiān)控班上的情況，迫使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，這是一種原始而又非常有效的方法。

    7、破掉小團(tuán)伙的核心。薄弱班級(jí)必有部分問題學(xué)生，問題學(xué)生易抱成團(tuán)兒，治理薄弱班級(jí)，必須先找出小團(tuán)體的核心，打掉核心，瓦解外圍。

    8、指定臨時(shí)家長。薄弱班級(jí)中的有些問題學(xué)生，是家庭原因造成的，他們?nèi)笔Я颂嗟膼郏梢哉f俞是不可愛的學(xué)生，俞是需要愛的學(xué)生。對(duì)這些學(xué)生，憑幾次談話是解決不了問題的，指定臨時(shí)家長比較有效，臨時(shí)家長可以是班主任、任課教師、或者有愛心的其他學(xué)生的家長。愛是最好的診療師，當(dāng)學(xué)生有“愛的對(duì)象”的時(shí)候，他會(huì)覺得一切都是美好的，他的轉(zhuǎn)變指日可待。沒有了問題學(xué)生，問題班級(jí)也就隨之消失了。

    結(jié)束語：薄弱班級(jí)建設(shè)的核心，是要作好問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，作好這項(xiàng)工作必須愛字當(dāng)頭。師規(guī)只能影響學(xué)生一時(shí)，師愛卻能影響學(xué)生一生。我們要以溝通為手段，以心理教育為核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。出現(xiàn)問題學(xué)生、薄弱班級(jí)并不可怕，可怕的是我們?nèi)鄙賻煇?。我們要用自己的教育智慧，?yōu)化教育方法，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，和學(xué)生共同成長，爭(zhēng)取早日成為一個(gè)研究型、專家型的班主任。