舊『人教版』語(yǔ)文教材

新『部編版』語(yǔ)文教材

去年9月起，全國(guó)中小學(xué)開(kāi)始統(tǒng)一使用“部編版”語(yǔ)文教材。教材總主編溫儒敏老師隨后透露：“高考命題方式正在進(jìn)行很大的改革，而且正在悄悄地改?！?/p>

結(jié)合改革趨勢(shì)來(lái)看，未來(lái)語(yǔ)文中高考將有這樣幾大變化：

◎語(yǔ)文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完；

◎閱讀文章具思辨性、復(fù)雜性、擴(kuò)展性，還專(zhuān)找讓考生想不到的領(lǐng)域；

◎高中課程將有顛覆性的變化，要學(xué)生模仿寫(xiě)詩(shī)、寫(xiě)小說(shuō)、寫(xiě)散文、寫(xiě)戲劇。

01

教改之后，英語(yǔ)、奧數(shù)之于考試升學(xué)的重要性已然衰落。從此：

語(yǔ)文課標(biāo)要求越來(lái)越高。課內(nèi)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，考試覆蓋的課外知識(shí)，大大超出一般學(xué)生的認(rèn)知范圍，幾乎是“學(xué)什么不考什么”。

語(yǔ)文考試越來(lái)越難。卷面閱讀字量大幅增加，選文的難度、深度、廣度，全面向?qū)W術(shù)級(jí)、經(jīng)典級(jí)看齊。按以往的常規(guī)語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)度，學(xué)生將連中考語(yǔ)文都難以應(yīng)付，更別提決勝高考。

高中作文教學(xué)全線崩潰。原來(lái)那些作文套路，將不足以應(yīng)對(duì)逐漸豐富的體裁要求。作為語(yǔ)文的半壁江山，作文會(huì)越來(lái)越明顯地拉開(kāi)考生差距。

02

“炸彈”一顆接一顆來(lái)襲，很多人不禁感嘆：“這場(chǎng)教改不是噩夢(mèng)，而是審判！”紛紛主張：進(jìn)入『閱讀』的“防空洞”，是唯一出路。

隨之而來(lái)的必讀清單、孩子閱讀興趣培養(yǎng)方法、如何讀書(shū)……各種“支招”，層出不窮。

高中語(yǔ)文新教材編者曹文軒，同是世界兒童文學(xué)最高獎(jiǎng)的獲得者，也表示自己能夠源源不斷地創(chuàng)作，是得益于15年的哲學(xué)閱讀史。

他一直向青少年強(qiáng)調(diào)：閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，就是弓和箭的關(guān)系。

的確，閱讀是積累的過(guò)程，有足夠的“輸入”做支撐，弓的張力才可能飽滿；寫(xiě)作是“輸出”的過(guò)程，只有打磨到位，箭的穿透性才會(huì)強(qiáng)。

然而，很多家長(zhǎng)納悶：

◎ 平時(shí)買(mǎi)書(shū)都帶不眨眼的，孩子從小就看書(shū)多、也喜歡看，可語(yǔ)文成績(jī)一直不大理想；

◎孩子年年上作文輔導(dǎo)班，平時(shí)寫(xiě)的好像還不錯(cuò)，卻在考試中頻頻“發(fā)揮失?！保?/p>

……

03

大量閱讀、持續(xù)練筆，就能保障孩子語(yǔ)文學(xué)科的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)？事實(shí)上，不一定。

要知道：

◎ 啃書(shū)再多，如果吸收率低，閱讀的“弓”就難免乏力、缺少?gòu)椥裕?/p>

◎作文練筆要是不成系統(tǒng)，過(guò)度依賴(lài)仿寫(xiě)、引用好詞好句，寫(xiě)作的“箭”就頓澀、容易折斷。

弓能拉多滿、箭能否命中目標(biāo)，關(guān)鍵其實(shí)在于『作用力』。而這個(gè)作用力，就是閱讀和寫(xiě)作所用的『思維』。

具備了系統(tǒng)的思維，才能正確而高效地歸納、總結(jié)，把輸入的知識(shí)轉(zhuǎn)化成養(yǎng)分，進(jìn)而游刃有余地發(fā)揮、創(chuàng)造，寫(xiě)出高質(zhì)量的文章。

04

從實(shí)際出發(fā)，從人所共見(jiàn)的例子出發(fā)，看『思維』對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義：

1. 哪些孩子讀書(shū)、實(shí)踐容易“開(kāi)竅”？

『五感思維』、『通意思維』好的孩子。

他們“六識(shí)”特別靈敏，既善用“眼耳鼻舌身”五大感官，去探索和發(fā)現(xiàn)多彩的外部世界，同時(shí)也擁有富于聯(lián)想和想象的內(nèi)心。

與物、事、人（包括自己）之間的連接通道，暢通且開(kāi)闊。擅長(zhǎng)把讀到的文字，在腦海中還原成場(chǎng)景；也能輕松地把經(jīng)歷體驗(yàn)，寫(xiě)成生動(dòng)具體的文章。

“看了不白看，逛了不白逛”，根本不愁過(guò)目即忘、下筆沒(méi)素材。

2. 頭頭是道的解讀能力，怎樣擁有？

主要取決于『明理思維』。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子：

同樣是讀《早發(fā)白帝城》，第二句“千里江陵一日還”，表面說(shuō)的是一天到達(dá)千里之遙的江陵，明理思維好的孩子，則能自動(dòng)獲取“行舟速度非?？臁边@一信息；

再以“時(shí)間三才”、“空間三才”、“意境三才”的維度，結(jié)合創(chuàng)作背景分析全詩(shī)，他們可以毫不費(fèi)力地還原一個(gè)非常動(dòng)人的故事。

擁有敏銳的明理思維，往往更善于從故事、美景中領(lǐng)會(huì)背后的道理和情感，以及用層次分明地解讀看似復(fù)雜的事物。

這樣，閱讀題就是小菜一碟；寫(xiě)作文，自然更是條理清晰。

3. 被夸“悟性好”的學(xué)生，強(qiáng)在哪兒？

答案是『悟道思維』。他們善于抓本質(zhì)、抓核心。

閱讀時(shí)，能從多方面的信息領(lǐng)悟作者傳達(dá)的中心思想；寫(xiě)作文，則能有的放矢，表達(dá)準(zhǔn)確而深刻，而不會(huì)動(dòng)輒跑題。

4. 語(yǔ)文素養(yǎng)，如何培養(yǎng)和提升？

秘訣在于『元一思維』的運(yùn)用、進(jìn)階、迭代。

將以上四種思維加工過(guò)的信息，詳略得當(dāng)?shù)亍拜敵觥薄梢允菍?xiě)周記、讀后感等各種類(lèi)型的文章，也可以是演說(shuō)、辯論等林林總總的傳播交流活動(dòng)。此即元一思維的運(yùn)用。

每寫(xiě)完一篇文章，完成一次表達(dá)，都及時(shí)進(jìn)行復(fù)盤(pán)總結(jié)。提煉優(yōu)點(diǎn)，總結(jié)成有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)；對(duì)不足之處加以?xún)?yōu)化，爭(zhēng)取在下一次做得更好?！奥浼t不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。”此即元一思維的進(jìn)階。

在下一次實(shí)踐中，充分借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地補(bǔ)齊短板、保持精進(jìn)，邊積淀邊創(chuàng)造，不斷向“文以載道”的目標(biāo)靠近。此即元一思維的迭代。

05

與其任由孩子在書(shū)山辭海中，暈頭轉(zhuǎn)向地碰運(yùn)氣、找出路，遠(yuǎn)不如以『元一思維模型』的路徑：

帶他/她循序漸進(jìn)練好思維，讓語(yǔ)文素養(yǎng)得到根本性的、穩(wěn)扎穩(wěn)打的進(jìn)步——最終把這場(chǎng)所謂的“審判”，變成一場(chǎng)豐收的慶典。

思維水平?jīng)Q定閱讀效果，思維水平?jīng)Q定寫(xiě)作質(zhì)量。

在這個(gè)“得語(yǔ)文者得天下”的時(shí)代，悶頭讀書(shū)不足以學(xué)好語(yǔ)文，孩子的思維體系才是關(guān)注和培育的核心。

而小學(xué)階段——思維構(gòu)建“正當(dāng)時(shí)”。家長(zhǎng)們把握好這一時(shí)期，就是讓孩子『小升初』、『中考』、『高考』一路順利通關(guān)的最好助力！