交流是人與人之間的溝通需要,也是學生在學習中必不可少的能力。在數(shù)學課程標準中指出:“學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。”、“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！备鶕?jù)課程標準的要求,我們知道數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。教師要重視數(shù)學課堂的交流互動,要讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考,并與同伴進行交流。在課堂上我的做法是:

1 營造良好的交流氛圍

為學生營造良好的交流氛圍是培養(yǎng)學生交流能力的前提。有了良好的交流氛圍,學生才能想去交流,樂于交流,學生就能在交流中掌握知識,發(fā)展智力,進而促進學生能力的成長。如教學六年級《比例尺》時教師可以先創(chuàng)設一個情境:同學們你們能在練習本上畫一個長3厘米,寬2厘米的長方形嗎?學生們會覺得任務很簡單,輕易的完成。教師進一步提問,你們能將教室的實際長度在本上畫出來嗎?學生肯定不能做到。教師向?qū)W生講解“太大,太小”的圖形畫起來有問題,可以用比例尺解決這一問題。比例尺不是三角尺、直尺。大家搜集到比例尺的素材了嗎?相互交流一下吧。教師將這一話題拋給學生,學生就會興奮的拿出事先收集的材料進行交流。因為學生自己準備得充分,他們有和同學們交流表達欲望,這樣教師營造了一個良好的交流氛圍。再如教學《平面圖形》時,教師可以這樣引入:教師播放動畫“大森林里下雪了,小狗、小雞、小鴨子高高興興的在雪地上玩耍,留下了一串串的腳印,這時,長方體、正方體、三棱柱、圓柱這幾個立體圖形小朋友也來了,它們手拉著手,也在雪地上印下了自己的腳印?！苯處熞龑W生想一想這些立體圖形小朋友會在雪地上留下什么樣的腳印?用這樣的方法激發(fā)學生的交流欲望,學生相互交流。

2 教師有目的的對學生的交流進行引導

教師為學生創(chuàng)設了良好的交流氛圍后,要對學生的交流情況進行掌握,對學生的交流進行正確、適當?shù)囊龑АＨ绻處煂W生交流的情況不加以引導,學生的交流可能會走向偏頗。如這樣一個教學片斷:有位老師在上數(shù)學課的時候,設計了一個小組學習活動:他把學生分成四人小組,每組發(fā)一副撲克牌,想讓學生通過小組合作的方式認識數(shù)的大小概念?？山Y(jié)果卻非常糟:整個教室亂哄哄一片,有個組的學生正在為由誰來記錄而爭吵,另一個小組中的學生正在爭搶撲克牌,而另一組的學生正在爭座位……這位老師的結(jié)論是:他的學生不知道該怎樣合作學習,她無法有效組織學生進行合作學習,更談不上交流。其實教師只要對學生加以指導,情況就會不一樣:教師將學生分組后,要求大家進行小組交流。大部分學生積極投入到小組中,也有部分學生沒有很好的參與。此時,教師在一個小組中傾聽學生的交流。過了幾分鐘后,出現(xiàn)了學生大聲說話,還包括學生偏離學習任務的想象。這時,教師可以走到表現(xiàn)最好的小組邊說:“我發(fā)現(xiàn)這一小組的合作有許多優(yōu)點,他們交流是一個一個說,不說的同學聽得很認真,還會表揚說得好的同學,也會幫助同學……希望其他的小組也是這樣的,請大家繼續(xù)討論?！痹诒頁P以后的幾分鐘里,所有的小組都會更加投入到小組交流中去。