每天鋪天蓋地的教育公眾號都在“追逐”著未來——人工智能的快速迭代、新型學校的四處崛起讓教育工作者莫名地陷入了“我會被取代嗎”的恐慌之中；自從學校圍墻被一個叫做Wi-Fi的扇形logo強行攻破后，教育工作者們又整天身處“習慣了確定性的自己與常態(tài)的不確定性時代”間的角力。

盡管很多有識之士努力分析著教育的未來走勢，提供著各種應對良策，甚至舉辦名目繁多的培訓論壇來幫助教師“應該怎樣”，但是我們似乎總有種被未來牽著鼻子走的被動感，累到氣喘吁吁，仍然腹背受敵。

換一個角度吧，暫時擱置一下未來，讀一讀那些歷經(jīng)百年的教育經(jīng)典名句——

“如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆樱瑹o疑就是掠奪了他們的明天。”

“只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而擁有很多自由支配的時間，他們才能順利地學習，這是教育過程的邏輯。”

“學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路。”……

為什么教育家們的金句能夠穿越時空為我們應對未來挑戰(zhàn)時所用？因為他們揭示著規(guī)律，始終走在教育的“本來”之中！

縱觀人類的文明進程，不難發(fā)現(xiàn)教育和技術(shù)始終處于賽跑之中（見下圖）。 

十八世紀的英國，蒸汽機的出現(xiàn)就給學校教育帶來很大挑戰(zhàn)。當時的哲學、歷史和文學等人文社會課程顯然無法完全適應對世界的探索與發(fā)現(xiàn)，科學課程由此誕生。

十九世紀，電動機深入到社會和生活的各個方面，人們發(fā)現(xiàn)不去學校進行系統(tǒng)地學習同樣無法應對未來。培養(yǎng)年輕人從事制造業(yè)工作成為焦點，教育也因此從小眾精英走向了大眾化。

今天，擺脫各種束縛走上前臺的信息技術(shù)、數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能遠遠超出上兩次技術(shù)進步，教育再次面對前所未有的挑戰(zhàn)——未來20年，60%的職業(yè)工種會消失，因工業(yè)社會而成長壯大的學校教育又該如何面對越來越常態(tài)的不確定性？

此時你是否已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在教育與技術(shù)的角力中，始終凸顯著一個推動人類進程的關(guān)鍵成功要素：學習。教育在“挑戰(zhàn)-適應”中創(chuàng)造著一部“人類學習史”。

“學習”就是教育的本來，人不斷成長的本來。只有始終站在教育的原點思考教育的出發(fā)點和落腳點是什么，始終葆有并擴展人生而有之的學習力，才能讓自己面對任何紛繁的場景、潮流時不僅不被迷失，反而能真正識別、判斷價值為我所用。

教育工作者如何適應“不確定性”？用“越未來越本來”的思維方式去認識組織、學科和學習。這樣，我們就可以找到百變不離其宗的核心策略。

什么是學校組織的本來？這讓我想起樂高的故事。

誕生于1932年的樂高是世界第一大玩具公司，主要產(chǎn)品是是拼插式塑料積木。它與傳統(tǒng)木頭積木相比，最顯著的特色就是積木和積木之間可以接合得非常穩(wěn)定，孩子可以任意搭建、拼裝自己想要的東西。這使得積木第一次有了延展和擴張的可能，這在當時是一個巨大的創(chuàng)新。

但到了上世紀90年代，電子游戲來了。與電子游戲相比，樂高積木一下顯得沒那么酷了。怎么辦？樂高選擇自救。

先是擴張產(chǎn)品線。1990年代后期，樂高生產(chǎn)新玩具數(shù)量是原來的3倍，平均每年增加5個新產(chǎn)品主題；然后是開放式創(chuàng)新，在世界各地建立了自己的培訓教育中心；再然后嘗試顛覆式創(chuàng)新，樂高也開始涉獵電子游戲，還搞起了樂高主題公園；除此之外還轉(zhuǎn)型教育產(chǎn)業(yè)，拍電視劇，甚至開發(fā)兒童平板電腦。

結(jié)果無一例外，這些嘗試全部失敗了。到2003年年底，樂高負債高達10億美元，眼看就要面臨破產(chǎn)。

后來樂高是怎么起死回生的呢？很簡單，回到本來。樂高的本來原力就是拼接技術(shù)。粗看的話，塑料積木的拼接好像沒有什么技術(shù)含量，但是能不能做到讓兩塊積木拼接時，需要的力量恰到好處？力量少了拼不上，需要的力量太大，孩子們又無法拆開，這就需要達到毫米級的精確程度。

樂高每分鐘生產(chǎn)10萬塊積木，一年生產(chǎn)550億塊積木，這種精確度是否能確保在每一塊積木上始終如一？生產(chǎn)這么多的積木，它們是不是能夠在每周二下午5點準時到達沃爾瑪?shù)膫}庫？除了要確保積木能夠準時到達，還要弄清楚最佳的生產(chǎn)地在哪里，合理的庫存是多少，合適的采購成本是多少，等等。

圍繞拼接技術(shù)演化出來的商業(yè)系統(tǒng)和商業(yè)模式的管理，才是樂高公司真正的核心競爭力。正是認識到了這一點，樂高后來又重回了世界第一玩具生產(chǎn)商的寶座。

從樂高的案例回到前面討論的問題：學校組織的本來是什么？原力在哪里？

要得到答案，我們就必須常常思考：今天的學生為什么要坐在我們的課堂里？我們可以給他們的未來帶來什么？找到學校教育的“原力”，發(fā)揮組織對于每一位師生的發(fā)現(xiàn)、支持和選擇力量，讓學校不斷成為激發(fā)人、成就人的場所，這樣或許我們才不會被“未來”牽著鼻子走。

關(guān)于學科也是如此。我們深知，今天的學生在中小學校接受的教育，本質(zhì)上根本無法培養(yǎng)他們?nèi)シe極迎接在過去20年間迅速發(fā)展起來的創(chuàng)新經(jīng)濟。我們的學科學習方式依然停留在1893年的模式——通過講解細節(jié)知識內(nèi)容，讓學生經(jīng)受寒窗苦讀的磨練，以排名來進行優(yōu)勝劣汰；然而，21世紀需要的學習模式是什么？發(fā)現(xiàn)熱情和堅定目標、培養(yǎng)關(guān)鍵技能并且始終受到內(nèi)心動力的激勵。這樣的學習模式其實更加需要我們?nèi)ニ伎紝W科的本來。

什么才是學科的本來呢？讓我們以中國自認為最擅長的數(shù)學為例。

長期以來，作為數(shù)學大國的我們是如何學習數(shù)學的？無非是記住初級計算過程并且通過加深難度反復訓練，告訴及背出隱含規(guī)律的公式并動手進行計算，不斷提高速度和準確率，最后在時間壓力下高質(zhì)量地完成解題任務獲得高分，以此證明自己的數(shù)學能力很強。

然而美國的一項調(diào)查表明，80%美國成年人從來不會運用小數(shù)、分數(shù)和百分數(shù)以外的數(shù)學計算，4/5的成年人一生所運用的數(shù)學計算水平都超不過六年級小學生。

21世紀所需要的決勝未來的數(shù)學技能是什么？

對問題的深刻認知；以符號形式對問題進行建構(gòu)和表達；憑借創(chuàng)造力去解決真實問題；自主識別并運用規(guī)律；熟練使用可以找到的計算資源；對一次通過的結(jié)果進行批判性評估；估值、統(tǒng)計與決策；對復雜量化信息進行交流并提出問題……

你看，所有這些技能都是數(shù)學的“本來”，數(shù)學的誕生原本就是帶給人樂趣和享受的，如同在陽光燦爛的春日里開著跑車駛向田間。然而，今天的我們卻在讓孩子反復練習換擋和倒車。

其實，無論學習方式或資源如何花樣繁多，實際上學科學習就在于基于“大概念”，回到學科的本質(zhì)上來。什么樣的方式能讓我們走近學科的本質(zhì)，能讓我們看到學科的全貌和體系結(jié)構(gòu)，那么一路行走的沉淀就叫做學科素養(yǎng)。

最后，什么才是學習的本來呢？

學生在學習中遇到困難的原因之一，就是知識往往變成了不能移動的重物，知識被積累起來似乎是“為了儲備”，它們“不能進入周轉(zhuǎn)”，在日常生活中得不到運用，更無法用來獲取新的知識。在這樣的過程中，學生并不知道學習知識的意義是什么。當他們長期找不到意義感的時候，支持學習最重要的興趣、熱愛、動力、意愿也就無從說起。

同樣的，當下非常流行的STEM跨學科學習、PBL項目式學習，包括最近正熱的編程教育或設(shè)計思維培育等等，如果作為教育工作者的你只是跟風去追求表層現(xiàn)象，那么就一定會出現(xiàn)這樣的狀況：

拉郎配似地讓多門學科的教師圍繞一個主題進行協(xié)同合作，不管他們意愿如何、認知多深，反正一起來嘗試一節(jié)課，學生配合得好的話，那就可以展示公開課了；

一邊無奈地說著基礎(chǔ)型課程動不了，就在選修課里拿出一兩節(jié)探索項目學習吧，一邊又因為學生動手做之后與常態(tài)課程不一樣的狀態(tài)表現(xiàn)而自認為已經(jīng)實現(xiàn)了項目學習的效果，一旦細究關(guān)于PBL課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別時，卻又會產(chǎn)生一堆深埋心底尚未弄明白的問題；

很多學校投入大量資金興建編程專用教室，卻未曾想過編程教育背后的長遠意圖……

我們很少去思考，一所學校要真正展開這些“潮流”需要怎樣的組織結(jié)構(gòu)，需要改變什么樣的底層代碼，追趕這些潮流的真正目標是什么。

一個高控制的科層制的學校組織，是很難發(fā)現(xiàn)和尊重每一個人真正的潛能的；一個在生產(chǎn)流水線上搬運知識的非學習型組織，是很難想象學習一旦展開，課堂該如何讓每一位師生完全不一樣的節(jié)奏、方式、風格得以釋放并產(chǎn)生效益的。因此，是不是叫STEM、PBL這樣的名稱并不重要，是不是跨學科了也不重要，重要的是我們是否改變了教學方式？我們是否讓學習真正的發(fā)生？

識別是否發(fā)生學習的關(guān)鍵標志就是回到學習的本來——元認知。面對“學什么”和“怎么學”的問題，我們是否啟動了學生的自我系統(tǒng)，是否讓他們意識到自己愿不愿、能不能學，進而自我規(guī)劃學習進程、自我評估學習水平、自我調(diào)適學習策略、自我反思學習成效。只有這樣，學生才能夠為自己的學習而負責，才能在未來的工作與生活中用“學習力”讓自己走向更豐富、更適應、更美好。

我們正處在一個前所未有的巨變時代，無論它帶來了多大的不適感，我們都應該感謝這個時代，讓我們領(lǐng)略了種種可能性和自身蘊藏的無窮潛能。在這個時代，所有行業(yè)、領(lǐng)域幾乎都值得重做一遍，因為它需要展開順應時代發(fā)展的底層重建。

如何才能讓我們在重建與重塑中不迷失于“未來”？那就只有緊緊抓住“本來”。技術(shù)再智能、社會再創(chuàng)新，都是為了讓我們不斷超越、持續(xù)成長，如同教育的本原——發(fā)現(xiàn)自己、喚醒自己、成為自己！