“安徽省小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”
人教社小語(yǔ)室徐軼副主任報(bào)告

（黃山市歙州學(xué)校小學(xué)部整理）

主持人：

老師們，我想我們很多人是讀人教版的教材長(zhǎng)大的。我們當(dāng)了語(yǔ)文老師以后，有很多的老師在天天使用人教版教材。因此，我們的內(nèi)心深處對(duì)人教社的編輯和專(zhuān)家們也充滿(mǎn)崇敬。今天，我們終于和我們?nèi)私躺绲拇缶庉?、大?zhuān)家們面對(duì)面地交流，零距離地溝通。這對(duì)于我們專(zhuān)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)。那么這一次我們請(qǐng)到人教社小語(yǔ)室的徐軼主任為我們做精彩的報(bào)告。下面，讓我們用心聆聽(tīng)徐教授的報(bào)告。

徐  軼（人民教育出版社小語(yǔ)室副主任）

首先，我要糾正一下吳老師的話(huà)，要不然我手心出汗，就沒(méi)有辦法給大家講課了。我既不是大專(zhuān)家，也不是大編輯，而且講座是否精彩也未必。我只是想在這里跟大家交流一下關(guān)于《同步閱讀》的一些想法。但是在此之前，我還是想先表達(dá)一下我高興的心情。來(lái)到安徽前，在這里我不但見(jiàn)到了很多的老朋友，同時(shí)一抬頭也看到了一張張熟悉的面孔，很開(kāi)心。     

那么，這么多的新朋友，我們一起在這里探討關(guān)于課外閱讀。這樣一個(gè)看似陳舊，但卻開(kāi)發(fā)得還不夠的，這么一片值得我們?nèi)ヌ剿鞯囊黄恋?。我想這是一件很有意義的事情，也是值得我們高興的事情。另外，我覺(jué)得值得高興的是今天早上能夠有機(jī)會(huì)聽(tīng)到我們省教科院張?jiān)洪L(zhǎng)非常精彩的報(bào)告。我在他的報(bào)告里聽(tīng)到了這樣一個(gè)內(nèi)容——一個(gè)是愛(ài)，一個(gè)是責(zé)任。他以國(guó)際化的視野，他以對(duì)我們中國(guó)的孩子，對(duì)我們的民族的未來(lái)很高的期待，以及深深的責(zé)任，帶給我們小學(xué)語(yǔ)文教師去思考，我們可以怎樣來(lái)做？我們要轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)理念，來(lái)轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)行為。我覺(jué)得這些其實(shí)都是很值得我們?nèi)セ匚?，去思考的。而我同時(shí)也相信，我們?cè)谧母魑焕蠋?，一定也是帶著?ài)和責(zé)任一起來(lái)坐到這里，一起來(lái)探討。說(shuō)大一點(diǎn)，可能是我們中國(guó)教育的未來(lái)，那么說(shuō)小一點(diǎn)，可能是每一個(gè)孩子他基本的閱讀能力，基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，所以在這我就想用比較簡(jiǎn)短的時(shí)間和大家討論一下——《同步閱讀》，我們?cè)撘栽鯓拥姆绞饺プx。

今天，我主要講兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是為什么要用《同步閱讀》？一個(gè)是怎樣“同步閱讀”？這樣的話(huà)，老師們可能會(huì)比較清楚。今天主要講的是這兩個(gè)板塊。

那么，這個(gè)“同步閱讀”老師們看上去打了引號(hào)，也覺(jué)得有點(diǎn)奇怪。也實(shí)際上，我也是刻意為之。因此，我想講的也是我們?nèi)私躺绯霭娴倪@套《同步閱讀》教材。那么另外，我想“同步閱讀”有另外一個(gè)含義——語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)怎樣引導(dǎo)孩子同步開(kāi)展他的閱讀活動(dòng)？所以，它既指我們這一套教材，又指我們這套《同步閱讀》的理念。我想以這樣的一種方式來(lái)表明我的這樣的想法，“同步閱讀”是有它雙關(guān)的含義的。

其實(shí)，徐總編、張?jiān)洪L(zhǎng)都談到閱讀的重要意義，包括我們拿到的這個(gè)教材里面有很多的老師也談到閱讀的重要性。我想用一點(diǎn)平實(shí)的語(yǔ)言再來(lái)重復(fù)一下，或者是說(shuō)再來(lái)鞏固一下我們這樣的一個(gè)想法——就是閱讀能力與素養(yǎng)的提高必須要一定的閱讀量做支撐。這句話(huà)雖然非常平白，非常樸實(shí)，但它真的是一個(gè)毋庸置疑的真理。如果沒(méi)有一定的閱讀量，我們語(yǔ)文是學(xué)不好的。所以這里邊，我建議老師們可以辯證地去思考，就是大量閱讀不一定能保證語(yǔ)文學(xué)得好。因?yàn)槲覀兛吹胶芏嗟暮⒆臃浅Ｏ矚g閱讀，那么他們閱讀金庸小說(shuō)，把所有的都能讀的非常流暢，但是他可能更多地去關(guān)注故事的情節(jié)，是非常淺層次的閱讀。他沒(méi)有深入到里面，他有很多語(yǔ)言的表達(dá)他沒(méi)有留下印象。這樣的一種情況確實(shí)是存在的。所以，我們說(shuō)大量的閱讀不一定能保證語(yǔ)文學(xué)得好。但是我們要看到另一個(gè)方面，就是不大量閱讀，語(yǔ)文一定學(xué)不好。這樣，他們的邏輯我們可以這樣來(lái)理解，大量閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的必要前提，一定要有大量的閱讀，孩子才有可能把語(yǔ)文學(xué)得好。

為什么這么去講呢？因?yàn)槿~老曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是個(gè)例子?！钡俏覀兿胂肟?，其實(shí)包括我們學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科，學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言都是這樣的。如果只有一些例子，而沒(méi)有大量的練習(xí)，沒(méi)有大量的實(shí)踐，沒(méi)有老師指點(diǎn)后給你的方法，告訴你一些規(guī)律。那么，我想他的任何一個(gè)學(xué)科都是學(xué)不好的。那么在閱讀這個(gè)方面來(lái)講，只有大量的閱讀，大量的積累，去接觸語(yǔ)言事實(shí)，進(jìn)行語(yǔ)言輸入。我們的語(yǔ)文能力的發(fā)展，不外乎語(yǔ)言的輸入和輸出。聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出。這是最基本的語(yǔ)言活動(dòng)。你只有大量的輸出了，你才有可能借助大量的輸入這些語(yǔ)言材料，語(yǔ)言積累，作為輸出的基礎(chǔ)。所以，我們說(shuō)教科書(shū)是非常的重要。作為教科書(shū)的編寫(xiě)者我們也是這樣認(rèn)為。教科書(shū)給學(xué)生提供最基礎(chǔ)的教學(xué)材料。它里面關(guān)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本的內(nèi)容都包括在里面了。那么，它絕對(duì)不是閱讀教學(xué)的全部。我們這里面為什么要用這么極端，這么絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)呢？是希望引起老師的注意。我們可能過(guò)多的把目光放到教材身上，就覺(jué)得教材是我們學(xué)生去牢牢地把握的一些文本。他們是不可忽視的。語(yǔ)文教科書(shū)真的不是學(xué)習(xí)的唯一的材料。而現(xiàn)實(shí)是，我們的目光局限在教材上面，就是教科書(shū)教完了，我們的任務(wù)就完成了。如果教科書(shū)教不完，我就會(huì)覺(jué)得很糾結(jié)，覺(jué)得進(jìn)度趕不上。其實(shí)，我們可以換一種思路來(lái)思考問(wèn)題。

那么，我對(duì)課外閱讀重視不夠，覺(jué)得那不是我的事情。在我們教師指南里面，也有我的教學(xué)理念，只要教科書(shū)、教參用好就可以了，其他東西不去管他也可以了。孩子考試基本上有個(gè)依據(jù)就可以。還有一種情況，就是缺少有效的指導(dǎo)，雖然很重視課外閱讀，很多老師給學(xué)生列書(shū)單，包括寒暑假、平時(shí)推薦給孩子一些圖書(shū)，但是缺乏指導(dǎo)，缺乏交流，處于放任自流的狀態(tài)。這不能說(shuō)是教師完全重視課外閱讀。那么，從學(xué)生這個(gè)角度來(lái)講，一個(gè)是與學(xué)生的閱讀材料非常困乏非常值得我們理解的一個(gè)原因，有的地方是沒(méi)有條件得到這么優(yōu)質(zhì)的材料，所以導(dǎo)致閱讀量普遍不足。那么，直接的結(jié)果就是閱讀能力欠佳，相應(yīng)的還有閱讀品味不高。因?yàn)樗绻蠋熯@方面沒(méi)有指導(dǎo)的話(huà)，孩子的閱讀完全是憑借自己的興趣自己的口味。他自己的口味，你想他小孩子的話(huà)可能不會(huì)在意。我們講的什么樣的對(duì)孩子講有教育意義的，是可以給他們精神成長(zhǎng)提供有益幫助的。他可能就是動(dòng)漫，甚至是一些不良的動(dòng)漫。有的正和他意，這些都是我們老師應(yīng)該去指導(dǎo)的，去點(diǎn)撥的。

那么，當(dāng)我們看到的這樣閱讀材料，特別是我們這次會(huì)議的主題，這課外閱讀的經(jīng)驗(yàn)交流，這材料里面也有很多的例子，很多的學(xué)校提供了非常多的非常鮮活的經(jīng)驗(yàn)。我覺(jué)得這個(gè)說(shuō)明我們?cè)谡n外閱讀的重要性這方面，我們?cè)谧母魑焕蠋煷蠹叶际怯泄缠Q的，都希望在這方面有所突破。像搞小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的，我想兒童目標(biāo)提出來(lái)的課外閱讀一百萬(wàn)字，古詩(shī)詞70首，這些都是在課標(biāo)里面寫(xiě)的很清楚的。課標(biāo)里面其實(shí)很多東西都沒(méi)有提出數(shù)量的要求，識(shí)字量、寫(xiě)字量有數(shù)量要求，那么在這里面課外閱讀、古詩(shī)詞量有數(shù)量要求。我想這個(gè)是我們最保底的，所有老師都要去追求，所有學(xué)生都要去完成的，應(yīng)該是這樣去理解它。

那么，我們要去思考的一個(gè)問(wèn)題就是，課外閱讀是我們老師額外的工作嗎？實(shí)際上，可能很多老師平常沒(méi)有去考慮過(guò)，我是否要去指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，但實(shí)際上我們要來(lái)考慮，孩子閱讀能力的發(fā)展，語(yǔ)文能力的發(fā)展，他的這個(gè)閱讀應(yīng)該是貫穿著他的整個(gè)人生的成長(zhǎng)的，而不應(yīng)該有課內(nèi)、課外這樣一條明顯的界限。實(shí)際上，我想，或許若干年后，“課外閱讀”這個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)的不多，隨著我們對(duì)閱讀指導(dǎo)不斷地進(jìn)步，可能“課外閱讀”這個(gè)詞說(shuō)不定都會(huì)消亡。我們完全可以打通閱讀的界限，課本和課外讀物，課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外也都應(yīng)該打通來(lái)考慮的。語(yǔ)文老師應(yīng)該是站在整體這個(gè)角度，學(xué)生未來(lái)發(fā)展的全局這樣一個(gè)角度去考慮

——我們?cè)鯓尤ヌ岣吆⒆拥拈喿x能力？而不僅僅是關(guān)注一本教科書(shū)，我想這樣才有助于我們?nèi)ニ伎?，怎么樣使我們的孩子都擁有足夠去支撐他未?lái)生活的基本的閱讀能力？所以，我們的一個(gè)基本觀點(diǎn)是，保證學(xué)生的基本閱讀量，每一位語(yǔ)文教師應(yīng)盡的責(zé)任。我們不希望老師們把課外閱讀看作是課外的事，是跟我們沒(méi)有關(guān)系的事情。我想，在座的老師也會(huì)同意我的觀點(diǎn)。

雖然我們可能地處農(nóng)村，學(xué)生可能條件有限，或者各種各樣的條件限制，我們沒(méi)有辦法讓學(xué)生完成課標(biāo)內(nèi)的閱讀總量，但是我想還是有一些變通的辦法。那么，后面我還會(huì)有一些地方會(huì)談到這些問(wèn)題。

接下來(lái)，我們要思考的就是閱讀讀什么？我想兩點(diǎn)是最基本的，一個(gè)是文質(zhì)兼美的，希望孩子們讀的都是能夠給他們一些，讓他們讀到我們?nèi)祟?lèi)歷史上能夠滋養(yǎng)他心靈的一些讀物，而不是由他任意去選擇。閱讀興趣是非常重要的，有很多人會(huì)談到，我們的讀物一定要去貼近兒童，去關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，但我想這兩方面一定要去找到平衡，就像小孩子他們最喜歡吃的是肯德基、麥當(dāng)勞，其實(shí)在美國(guó)本土也叫做“垃圾食品”。我們看到很多肥胖的吃了很多垃圾食品長(zhǎng)大的這些人群，身體也是非常不健康的。孩子就是喜歡吃，怎么辦呢？一定要在這個(gè)中間有一個(gè)調(diào)節(jié)，就是引導(dǎo)他去讀好的、高尚的、值得去讀的東西。

另外一個(gè)，除了文質(zhì)兼美，就是程度適合，那么我想包括我們推薦的一些讀物，包括孩子自己選擇的一些讀物，他可能有很多時(shí)候不一定就是在程度上就吻合他的年齡或者是他的閱讀水平。所以我們想從這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，我們有這樣的一套讀物，就是提供我們的孩子一個(gè)非常好的一個(gè)同步閱讀、拓展閱讀的機(jī)會(huì)。這套閱讀教材，我想大部分老師都是實(shí)驗(yàn)學(xué)校的，應(yīng)該都在使用的。實(shí)際上也是我們小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代化教材里面最重要的一個(gè)品種。我想我們的教材的概念是非常大的，除了教科書(shū)，小孩所用的教材的系列的話(huà)，應(yīng)該不止是教科書(shū)這樣的一個(gè)概念，它應(yīng)該是系列的、配套的、能夠促進(jìn)他的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的。我想，這里邊一個(gè)核心的閱讀品種就是《同步閱讀》，增加他閱讀量的一個(gè)讀物。它的基本的價(jià)值是能夠保證學(xué)生基本的閱讀量。這套書(shū)它最大的特點(diǎn)是樸實(shí)無(wú)華，讓所有的孩子都受益。我想特別是對(duì)農(nóng)村的孩子，我想是格外的幫助。它不需要很多的錢(qián)可以讀到很多的東西，而且在閱讀的過(guò)程中，去發(fā)展他的閱讀能力。我想這個(gè)可能是能夠去發(fā)展，去解我們農(nóng)村孩子、留守兒童他在這方面缺失。我們這套書(shū)可以給他解燃眉之急。

那么，下面就舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來(lái)談，怎么樣讓我們所有的孩子都收益？比如說(shuō)，在低年級(jí)在閱讀的過(guò)程中可以自然而然的鞏固拼音和識(shí)字。我想在低年級(jí)我們識(shí)字寫(xiě)字是重點(diǎn)。拼音好像也是一個(gè)老大難的問(wèn)題，有很多老師也談到漢語(yǔ)拼音，孩子學(xué)的不鞏固，很多方面也存在一些問(wèn)題。我想《同步閱讀》可以幫孩子解決這方面的問(wèn)題，下面我想簡(jiǎn)單說(shuō)下拼音的這部分。拼音部分按照我的理解，我們不是在一年級(jí)開(kāi)學(xué)之初的那么六周左右的時(shí)間，一步到位地完成漢語(yǔ)拼音的所有任務(wù)。我想我們?cè)谛W(xué)階段一定要處理好漢語(yǔ)拼音短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)的關(guān)系。我們可以給他設(shè)定一個(gè)短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。在起始階段，只要達(dá)到保底的要求就可以了。那么，這個(gè)保底的要求是什么呢？就是學(xué)會(huì)拼讀音節(jié)，借助拼音識(shí)字。那么在這個(gè)階段，我也指導(dǎo)很多老師在做這樣的一些工作，就是好像覺(jué)得拼音的任務(wù)很重，雖然有情境圖案和兒歌，但拼音掌握的沒(méi)有以前那么牢，孩子考試就是效果不好，覺(jué)得很焦慮。實(shí)際上，我們?nèi)タ茨切┛荚嚨念}目的話(huà)，我認(rèn)為他超出了拼音起步階段的要求，我們?cè)诳疾楹⒆悠匆舫潭鹊脑?huà)，我想主要在他是不是能拼讀這個(gè)音節(jié)，而不在于他是否能分析出這個(gè)音節(jié)的構(gòu)成，這個(gè)音節(jié)是不是整體認(rèn)讀音節(jié)，中間的某一個(gè)字母是不是介母，不在于這些知識(shí)的掌握，而在于他可以拼讀出來(lái)，借助識(shí)字。學(xué)習(xí)拼音就是為了識(shí)字，要學(xué)習(xí)普通話(huà)，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)就非常好了。

二年級(jí)到中年級(jí)，拼音是在運(yùn)用中鞏固和熟練。它的運(yùn)用是放在實(shí)際的閱讀環(huán)境中，在拼音閱讀查字典的這個(gè)過(guò)程中不斷地去熟練，在高年級(jí)我們可以要求他發(fā)手機(jī)短信，把自己的作文輸入電腦，就可以達(dá)到信息化社會(huì)對(duì)拼音的一個(gè)要求。但是實(shí)際上很多地方?jīng)]有這個(gè)條件運(yùn)用電腦，老師也不必過(guò)于焦慮，即使你不會(huì)拼音輸入法也可以用五筆輸入，拼音學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不要搞得孩子特別的辛苦。我們特別提倡的是在閱讀實(shí)踐中鞏固漢語(yǔ)拼音，在實(shí)際運(yùn)用中鞏固拼音。孩子在長(zhǎng)期閱讀拼音讀物過(guò)程中使用閱讀越來(lái)越熟練，所以拼音和閱讀時(shí)相輔相成的。拼音可以幫助學(xué)生獨(dú)立閱讀，在閱讀過(guò)程中鞏固拼音，這就是我低年級(jí)重視閱讀的大價(jià)值所在。

下面我們來(lái)說(shuō)一下識(shí)字，課標(biāo)規(guī)定的識(shí)字量較大，作為課改的編寫(xiě)者，他是希望孩子們能夠盡早地通過(guò)識(shí)字去達(dá)到獨(dú)立閱讀的能力。在國(guó)外的一些七八歲的孩子就能夠獨(dú)立流暢的閱讀，我們作為漢字這樣呈現(xiàn)出來(lái)的一種語(yǔ)言，他在初期的學(xué)習(xí)階段有漢字這樣一個(gè)門(mén)檻，孩子們要邁過(guò)去，低年級(jí)老師們就感覺(jué)到任務(wù)格外的繁重，但實(shí)際上我們要跳出來(lái)，不要和識(shí)字本身較勁，要是孩子不認(rèn)識(shí)這樣的字，我就拼命的去獨(dú)立的識(shí)字，這樣的效果也不會(huì)好。獨(dú)立去一個(gè)字，沒(méi)有太多的語(yǔ)境幫助，他的這種記憶是不能發(fā)長(zhǎng)久保持的，所以我們非常提倡在大量的閱讀中去鞏固識(shí)字，我們知道低年級(jí)的識(shí)字都是最常用的字，因?yàn)榻炭茣?shū)的容量所限，同一個(gè)生字只能出現(xiàn)兩三次設(shè)置出現(xiàn)一次。

那么，在《同步閱讀》里他就有機(jī)會(huì)不斷地去接觸到這個(gè)字，而且更好地去接觸的這個(gè)字。這個(gè)字會(huì)以另外的一個(gè)詞義出現(xiàn)的，比如在課文里出現(xiàn)的是學(xué)校，在《同步閱讀》里出現(xiàn)的是校園，過(guò)幾天可能變成校長(zhǎng)，那么這個(gè)“?！弊植还馐沁@個(gè)字形不斷復(fù)習(xí)，而且對(duì)字義對(duì)詞匯的拓展也是非常有幫助的。

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)我們一定要考慮識(shí)字為了什么？我們大量識(shí)字是為里提早閱讀，我意我們要把提早閱讀這個(gè)觀念豎立起來(lái)，不要去跟那一年多個(gè)字較勁，如果我們幫這些字放到閱讀中去的話(huà)，我們就可以發(fā)現(xiàn)實(shí)際上識(shí)字對(duì)孩子來(lái)講并不是一件困難的事。他只要有足夠出現(xiàn)的次數(shù)，足夠語(yǔ)境的支撐，那么識(shí)字對(duì)孩子來(lái)講是自然而然的事情，所以我想同步閱讀特別是低年級(jí)的同步閱讀這方面的價(jià)值是無(wú)法取代的，他可以是復(fù)習(xí)生字，也許它不是一課對(duì)一課的?；蛟S在一個(gè)階段內(nèi)可以見(jiàn)到它出現(xiàn)，所以通過(guò)閱讀鞏固識(shí)字是一個(gè)非常好的思路。老師們也可以試試看。

另一個(gè)角度就是在《同步閱讀》中還可以去認(rèn)識(shí)教科書(shū)里沒(méi)有的字，或者是沒(méi)有要求他認(rèn)的字。這就是無(wú)意識(shí)識(shí)字，就是在閱讀文章時(shí)會(huì)無(wú)目的地記住一些知識(shí)。這些和教科書(shū)中的識(shí)字是可以互相促進(jìn)的，互為補(bǔ)充的。所以我強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)：閱讀是鞏固識(shí)字最有效、最有意義的方式。我們說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)低效說(shuō)是無(wú)效，我們就要來(lái)反思這樣的一種現(xiàn)象是怎么樣造成的？我們能不能通過(guò)其他的途徑來(lái)改進(jìn)它？我想同步閱讀也許是我們可以嘗試的一條路。

從另外一個(gè)角度可以保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，這也是大家很容易想到的。老師可以想一下，在現(xiàn)在的識(shí)字量增加幾倍的情況下，如果還用書(shū)寫(xiě)的方式來(lái)幫助識(shí)字的話(huà)，我們一二年級(jí)的小孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是多么的重。在這么重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下，他還有可能對(duì)我們的語(yǔ)文產(chǎn)生興趣嗎？所以我們的《同步閱讀》也是能夠保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性的一種鞏固識(shí)字的方式。如果僅從識(shí)字的角度上看，它有獨(dú)特的價(jià)值。結(jié)合上面所講的，我們看到漢語(yǔ)拼音和識(shí)字的鞏固他都是孩子在閱讀的過(guò)程中自然而然獲得的。所以我們想低年級(jí)的同步閱讀它更多的是一種自然狀態(tài)下的。你激勵(lì)他去讀就好，不要很多的要求，所以這樣的幾點(diǎn)我們的老師可以去考慮，一個(gè)就是以朗讀為主，鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀形成語(yǔ)感。低年級(jí)的朗讀非常重要，他是一個(gè)以朗讀形成語(yǔ)感的重要時(shí)期。因?yàn)槿哪昙?jí)以后大量的默讀思考分析推理這樣的高思維水平的技能出現(xiàn)，如果孩子低年級(jí)朗讀的基本技能不能過(guò)關(guān)的話(huà)，針對(duì)他中高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)是一個(gè)非常大的障礙。低年級(jí)同步閱讀要提倡無(wú)壓力閱讀，不要要給孩子提出很多的要求。

因?yàn)槿?、四年?jí)以后大量地默讀、思考、分析、推理，這樣一些高思維水平的技能出現(xiàn)之后，如果低年級(jí)孩子這種基本的朗讀未過(guò)關(guān)的話(huà)，對(duì)他中高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)會(huì)是一個(gè)非常大的障礙。另外一個(gè)，我想就是同步閱讀應(yīng)是無(wú)壓力地閱讀，不一定要給孩子提出很多的要求。比方說(shuō)，你可以找一些好詞好句，做一個(gè)讀書(shū)卡，或是寫(xiě)兩句讀后感等等。我想對(duì)這方面的要求都可以不具體。因?yàn)楫吘沟湍昙?jí)的孩子，他的識(shí)字能力、識(shí)字量等等方面還是有限的。他只要有興趣去讀，我們只要開(kāi)展一些活動(dòng)，去推動(dòng)孩子閱讀，我想這個(gè)就是一個(gè)非常好的起點(diǎn)。

如果在推動(dòng)孩子閱讀的過(guò)程中，就是激發(fā)起孩子閱讀的興趣，然后能夠引導(dǎo)孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，我想這就是一個(gè)非常成功的起點(diǎn)。這將會(huì)對(duì)我們未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)起到不可估量的作用。只要有興趣，我想什么事情都能做成，這可能也是我們的語(yǔ)文教學(xué)中忽視的最多的。包括社會(huì)上一些說(shuō)法，比如我有一個(gè)什么方法，可以在兩個(gè)月內(nèi)就識(shí)3000字。這實(shí)際上就是在短期內(nèi)完全沒(méi)有問(wèn)題。但是你必須綜合地去考慮孩子全面地發(fā)展，考慮他的可持續(xù)發(fā)展。

我們的語(yǔ)文教師，就比方說(shuō)我們的語(yǔ)文老師這節(jié)課一定要怎么樣，怎么樣，然后小孩子就會(huì)覺(jué)得很痛苦，我們可要把我們的目光放得遠(yuǎn)一點(diǎn)，一定要持續(xù)的發(fā)展，持續(xù)地對(duì)這件事情有興趣。我想，我們的語(yǔ)文教學(xué)就成功了一半。在這里，我有一個(gè)倡議，大力提倡每天要讀十分鐘。

其實(shí)在朗讀教學(xué)方面，可以看到許多老師在課堂教學(xué)方面非常的重視。但是我總感覺(jué)到有點(diǎn)走過(guò)了頭，就是在有感情地朗讀方面，我們老師自己也不知道程度應(yīng)該是怎么樣的，但是又去過(guò)分地要求。所以，現(xiàn)在一些個(gè)別的語(yǔ)句、段落方面，有感情地朗讀，指導(dǎo)得很多，但是對(duì)于朗讀來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)該正確、流利。低年級(jí)應(yīng)該是發(fā)展朗讀能力最關(guān)鍵的時(shí)期，經(jīng)過(guò)識(shí)字解碼的階段，他自己也能夠把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言對(duì)接起來(lái)，能夠完整、流利地讀出一句話(huà)。因此，訓(xùn)練朗讀，不像齊讀那樣拖長(zhǎng)音，形成一種很好的朗讀的習(xí)慣，這都是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。如果我們每天家庭作業(yè)少一些，像消磨學(xué)生積極性的作業(yè)不做。我們就要求學(xué)生回家朗讀10分鐘或是一刻鐘，你先把課文朗讀熟，讀熟之后，你可以去找一些同步閱讀里面的兒歌、故事朗讀熟，你如果有其他讀物的話(huà)，還可以再去讀一段。我想，這就是一種很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

下面，就進(jìn)入怎樣同步閱讀這一個(gè)話(huà)題。這個(gè)我將結(jié)合怎樣使用與教科書(shū)配合的同步閱讀來(lái)說(shuō)，實(shí)際上在座的各位語(yǔ)文老師已經(jīng)在自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中積累了許多豐富的經(jīng)驗(yàn)，包括我們這次會(huì)議手冊(cè)里邊也有很多的經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)。因?yàn)槲覍?duì)實(shí)驗(yàn)的情況了解的不是很多，我就談?wù)勅绻俏遥視?huì)怎樣來(lái)做。

第一個(gè)建議就是樹(shù)立教科書(shū)與同步閱讀一體化的思想。這個(gè)提議與省里的課題是保持高度一致的，就是我們也希望這兩者是一體化的。包括“設(shè)計(jì)”及“操作”兩個(gè)層面都應(yīng)該是一體化的。

我們的同步閱讀都是緊密配合教科書(shū)的主體單元的，這就為我們的老師提供了絕佳的語(yǔ)文閱讀的拓展材料。我知道許多老師也想給學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資料，但就是苦于自己沒(méi)有資料，同步閱讀則為我們的老師和孩子，特別是農(nóng)村學(xué)校，提供了一個(gè)很好的使用平臺(tái)。比如，六年級(jí)上冊(cè)“初識(shí)魯迅”這個(gè)單元，如果學(xué)生都讀了教科書(shū)和同步閱讀中的文章，孩子們對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)一定會(huì)更豐滿(mǎn)。

還有一些是很有特色的文章，與教材中的課文來(lái)自同一篇文章。比如四年級(jí)上冊(cè)《小木偶的故事》，我們就在同步閱讀中安排了《最棒的是我們自己》。因?yàn)榻炭茣?shū)本身原因，我們有時(shí)是節(jié)選。但在同步閱讀中就可以全文刊出，讓孩子們?nèi)ラ喿x。

我們的教科書(shū)特別關(guān)注孩子們?cè)趺慈ラ喿x，中年級(jí)有閱讀小鏈接，高年級(jí)有課外書(shū)屋。課外閱讀，我們就是想與教科書(shū)有一個(gè)很好的整合。凡是在教科書(shū)中提到的，我們都要在課外閱讀中有一個(gè)很好的回應(yīng)。所以，我們老師在使用同步閱讀書(shū)時(shí)，要善于去挖掘整合，發(fā)現(xiàn)教科書(shū)與同步閱讀的內(nèi)在聯(lián)系，只有挖掘得越深，越透，我們才會(huì)知道我們究竟能怎樣來(lái)用這些文章。

我想拓展閱讀的角度有很多，比方有主題的深化，有主題的拓展，有閱讀方法的遷移，也有語(yǔ)言表達(dá)的多樣。我們?cè)谕扑]學(xué)生去閱讀的時(shí)候，可以引導(dǎo)孩子在某一個(gè)方面有發(fā)展。我們希望老師們?cè)谑褂猛介喿x一書(shū)時(shí)是經(jīng)過(guò)精心安排的。

下面簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)對(duì)比閱讀的問(wèn)題。有了同步閱讀，對(duì)比閱讀的可能性就更大了！同步閱讀提供的材料越豐富，產(chǎn)生對(duì)比閱讀聯(lián)系的角度就越多。很多時(shí)候，我們可以把不同的文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)里面的規(guī)律。我們希望同步閱讀能夠成為語(yǔ)文課堂的有機(jī)組合，希望它是課堂教學(xué)的一部分。

怎樣才能成為課堂教學(xué)的一部分呢？除了剛才談的一些方法之外，我們還可以讓孩子們課外先去閱讀，然后再來(lái)交流課外閱讀的一些收獲。另外，還可以作為朗讀檢測(cè)、閱讀理解能力檢測(cè)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的材料。

我覺(jué)得同步閱讀還應(yīng)是我們引導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀方法的重要材料，讓同步閱讀成為訓(xùn)練他們閱讀方法的一個(gè)過(guò)程。這樣，孩子的課外閱讀才不會(huì)是“腳踩西瓜皮，爬到哪是哪？”其實(shí)，閱讀方法的引導(dǎo)，這也可以成為我們課題研究的一個(gè)重要方面。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：不在閱讀方法上出點(diǎn)力，閱讀十個(gè)版本也是徒然。

下面，我就以低年級(jí)課本為例，談?wù)効梢栽陂喿x時(shí)運(yùn)用哪些方法？人們都認(rèn)為漢語(yǔ)拼音非常重要，但我要說(shuō)漢語(yǔ)拼音不是學(xué)生課外閱讀的唯一憑借。我們過(guò)去太依賴(lài)于漢語(yǔ)拼音，把它作為課外閱讀的唯一憑借。其實(shí)，閱讀有很多種策略，我們可以引導(dǎo)孩子去掌握。

比如，如果沒(méi)有漢語(yǔ)拼音，我們還可以通過(guò)借助圖畫(huà)、借助生活經(jīng)驗(yàn)等來(lái)幫助閱讀；再比如，在閱讀時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)的字，我們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷來(lái)推測(cè)。一個(gè)閱讀能力越強(qiáng)的人，他的閱讀能力也就越強(qiáng)！因?yàn)樗艹浞值卣{(diào)動(dòng)他的語(yǔ)文、生活積累。比方像《雪孩子》這一課，“屋子里很冷，他往火里加了一些柴，就上床了。”根據(jù)生活體驗(yàn)，孩子們會(huì)馬上聯(lián)想到時(shí)“睡覺(jué)”了。當(dāng)然，有的時(shí)候，不單純是根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，閱讀中有可能還伴隨著他的推理、分析。

因?yàn)?，閱讀是一個(gè)綜合的過(guò)程，是能力的、思維的發(fā)展，不是像借助漢語(yǔ)拼音那樣是知識(shí)的運(yùn)用。有的時(shí)候更是先用生活體驗(yàn)進(jìn)行閱讀，反過(guò)來(lái)再用漢語(yǔ)拼音等知識(shí)來(lái)驗(yàn)證自己閱讀的過(guò)程。雖然這樣進(jìn)程有些緩慢，但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，價(jià)值很大！這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的閱讀能力很有好處。

此外，我們?cè)陂喿x時(shí)也沒(méi)有必要在看到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)就去查，我們可以引導(dǎo)孩子在閱讀了整個(gè)材料之后再去推測(cè)，如果仍然不知道時(shí)再去查閱字典，這樣可能會(huì)更好！

我想，課外閱讀是孩子們實(shí)踐閱讀策略，實(shí)踐閱讀方法的重要途徑。我們也要在課堂上向?qū)W生總結(jié)基本的閱讀方法，讓他們?cè)谡n外閱讀中加以運(yùn)用。

低年級(jí)，我們只要善于激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性就很好了。到了中高年級(jí)，我們可以有一些要求，比方說(shuō)怎樣略讀，怎樣概括文章主要內(nèi)容，怎樣抓住文章的主要信息等，要想形成這些閱讀能力，僅靠教材中的文章是難以形成的，一定要在大量的閱讀實(shí)踐中不斷地去接觸閱讀材料。而不是一味地通過(guò)對(duì)精讀課文的“深挖”講解。

所以我們?cè)谶@里和老師交流的是低年級(jí)的閱讀教學(xué)，引導(dǎo)孩子低年級(jí)的獨(dú)立閱讀，除了漢語(yǔ)拼音大量識(shí)字，因?yàn)槲抑览蠋焸円彩瞧疵刳s，希望孩子們把字認(rèn)識(shí)，希望他們能夠借助漢字去獨(dú)立閱讀。那么，除了這兩樣?xùn)|西，我想還有一些以前我們忽視掉的，實(shí)際上在我們的課堂教學(xué)，在我們的同步閱讀里面都是可以去嘗試運(yùn)用的。比方說(shuō)圖畫(huà)，比方說(shuō)上下文的語(yǔ)句，比方說(shuō)他的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在讀到這些文章的時(shí)候，我們不希望看到一個(gè)字不認(rèn)識(shí)就去查拼音，看到一個(gè)字不認(rèn)識(shí)他們就去查字典，希望他們能夠自己把句子讀下來(lái)，把段落讀下來(lái)，整個(gè)段落讀下來(lái)的時(shí)候回頭一看。課文標(biāo)題上那些不認(rèn)識(shí)的字也就能大體猜出來(lái)，所以他們有一個(gè)慢慢推理推測(cè)的過(guò)程，我想對(duì)孩子來(lái)講是一個(gè)非常好的發(fā)展閱讀能力的過(guò)程。課文閱讀中我們會(huì)去更加提倡引導(dǎo)孩子查閱字典。查字典是一個(gè)最簡(jiǎn)單、最不花心思的工作。它只要簡(jiǎn)單地把這個(gè)字翻到并認(rèn)識(shí)出來(lái)就好了，實(shí)際上查字典可以很好的鍛煉他的思維，但實(shí)際上并不是我們提倡的。

我們所提倡的一種發(fā)展閱讀能力的一種路勁是什么呢？不是深挖洞，而是廣積糧。我看過(guò)美國(guó)的閱讀教學(xué)之后，他們的一些經(jīng)驗(yàn)值得我們?nèi)ソ梃b，我用一句話(huà)來(lái)形容他們的經(jīng)驗(yàn)，大運(yùn)動(dòng)量，就是很多技能的形成，可能是有一致的規(guī)律。你通過(guò)大運(yùn)動(dòng)量去復(fù)現(xiàn)，在這樣的一個(gè)過(guò)程中，有很多東西在自然而然的過(guò)程中就形成了。有可能不需要你去講，在課堂上有一些方法的點(diǎn)撥，但必須通過(guò)大量的閱讀，包括像剛才張?jiān)洪L(zhǎng)說(shuō)的泛讀，通過(guò)這樣的一些方式來(lái)完成我們的最終任務(wù)?？吹搅诉@樣一篇材料，就是學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和方法與寫(xiě)作的差異，從而看到一個(gè)閱讀的結(jié)果，看書(shū)的時(shí)候喜歡一字一字仔細(xì)看的占百分之九十一點(diǎn)幾，只有百分之八點(diǎn)九九的同學(xué)有瀏覽的習(xí)慣。我就在想著是不是我們語(yǔ)文教學(xué)所帶來(lái)的負(fù)面影響，就是我們太關(guān)注精讀文章，每一篇的文章都是精讀的方式在做所有得字詞，生字含義，作者的思想感情等等。實(shí)際上我們是不是也同時(shí)需要另外一種好讀心——不求甚解，就是快速地閱讀、快速地瀏覽，抓住它的主要信息。我想在這方面的練習(xí)還是太少。

當(dāng)然，在我們編輯教科書(shū)時(shí)，考慮過(guò)這一點(diǎn)，但實(shí)際上在教科書(shū)中是很難呈現(xiàn)的。那么，現(xiàn)在好在我們有了《同步閱讀》?！锻介喿x》可以很好地訓(xùn)練孩子的默讀速度、瀏覽能力，是非常好的材料。它有很多的一些長(zhǎng)度適合的文章，限時(shí)性閱讀，引導(dǎo)孩子不是一個(gè)字一個(gè)字地去解碼，它可能視覺(jué)的范圍變得越來(lái)越大。引導(dǎo)他在一定速度內(nèi)讀完，而不影響他對(duì)文章的大致了解。我想這是《同步閱讀》給我們提供了很好機(jī)會(huì)。還有一個(gè)數(shù)據(jù)就是在閱讀中，遇到障礙不理睬，跳過(guò)去閱讀的只有百分之四點(diǎn)七二，根據(jù)上下文推測(cè)的只有十三點(diǎn)七一，大部分同學(xué)采用查工具書(shū)，問(wèn)他人的方法。所以我就在想，當(dāng)然他的調(diào)查也不是十分的廣，我想也有一定的代表性。從這個(gè)數(shù)據(jù)中我也在反思，我們閱讀教學(xué)的一個(gè)導(dǎo)向，可能我們更多地去引導(dǎo)孩子去用工具書(shū)。但是我們恐怕沒(méi)有去教孩子：你在什么時(shí)候用工具最為合適。我想在什么時(shí)候用最合適，這是最重要的閱讀策略。這你只是知道怎么用，用的話(huà)用的可能不恰當(dāng)，更不能幫到你，所以我想他的調(diào)查還是可以來(lái)說(shuō)明一些問(wèn)題我們的語(yǔ)文教學(xué)可能在某些方面有缺失。那么某些方面恰好可以通過(guò)我們的《同步閱讀》這套書(shū)里面提供的大量閱讀材料，我們來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)，來(lái)引導(dǎo)孩子。比方說(shuō)你可以望文生義，比方說(shuō)你可以就簡(jiǎn)單的推測(cè)，不影響你的整體的理解。實(shí)際上我們一個(gè)成熟的閱讀者也是這樣去閱讀。我想可以讓孩子們地閱讀過(guò)程和成年人的閱讀更加一致，匹配起來(lái)，而不是說(shuō)課堂教學(xué)的閱讀完全可以單獨(dú)存在，可以獨(dú)立于其他閱讀形式之外的閱讀。我想孩子出了課堂之外，他就不知道怎樣去閱讀。為了某種目的的閱讀，或者獲取信息的閱讀他找不到方向。所以《同步閱讀》在這方面因?yàn)椴牧蠌V泛，教師如果可以很好地利用起來(lái)，問(wèn)題應(yīng)該可以有所改善的。

第三個(gè)是根據(jù)教學(xué)需要靈活選用閱讀材料，這個(gè)問(wèn)題和之前所講的有相關(guān)的地方。它跟教科書(shū)應(yīng)該是一體化的設(shè)計(jì)，那么這一體化的設(shè)計(jì)我們也是希望能夠根據(jù)你自己的需要。我希望我的孩子在這個(gè)階段他關(guān)注的是什么，那一種閱讀方法通過(guò)大量的閱讀能夠更加鞏固更加扎實(shí)。我很遺憾今天上午我沒(méi)有辦法聽(tīng)到老師上課，但是我還是看了一下教案，我發(fā)現(xiàn)有老師第一堂上了交流閱讀指導(dǎo)這樣一個(gè)課型。那么第二堂課上了一節(jié)《月光曲》，他把六年級(jí)上冊(cè)《同步閱讀》中的《貝多芬》的這篇文章配合起來(lái)，和《月光曲》一起來(lái)教學(xué)，并且還把第一單元的一篇文章拿過(guò)來(lái)教學(xué)，作為寫(xiě)作方法的一個(gè)遷移和運(yùn)用。我覺(jué)得這個(gè)是特別好的一種靈活運(yùn)用的方式，不光局限在我們的某一個(gè)單元里面，他把整套書(shū)的文章都整合起來(lái)運(yùn)用。我們建議要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)靈活運(yùn)用文本的這樣一個(gè)思路。

我們很多老師一直在這樣的做，在拓展閱讀這樣一個(gè)思路上，比方說(shuō)課前拓展閱讀、感知信息。這里面有些例子，比如五年級(jí)上冊(cè)“不忘國(guó)恥”這個(gè)單元，我們《狼牙山五壯士》《難忘的一刻》都是講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的事情，都是那個(gè)時(shí)期發(fā)生的。在此之前閱讀刻骨銘心的國(guó)恥《南京暴行》。這樣的話(huà)對(duì)那么一個(gè)大的時(shí)代背景就有所了解，那么這樣對(duì)《狼牙山五壯士》為什么要做出那樣一個(gè)舉動(dòng)，就是行為的合理性它的原因何在。有些小孩子就能得到一個(gè)合理的解釋?zhuān)駝t他就會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的久遠(yuǎn)，某些英雄的舉動(dòng)就無(wú)法理解。那么課中拓展也是這樣，比方說(shuō)《最后一分鐘》這首詩(shī)，我們就可以去拓展《七子之歌》這首詩(shī)，一個(gè)是香港回歸的最后一分鐘，另外一個(gè)是“母親?。∥乙貋?lái)”這樣一種呼喊。這樣的一種喜悅和悲號(hào)的情感上的強(qiáng)烈對(duì)比。小孩子就更能理解作者的思想感情。再就是課后拓展，從課內(nèi)延伸到課外，這也是一種常用的方式，比如《難忘的一刻》，我們就可以拓展到《童年的回憶》。老師可以去讀一下這篇文章，引導(dǎo)孩子更深入地了解賦有那個(gè)年代特點(diǎn)的故事。這里特別強(qiáng)調(diào)，有些《同步閱讀》的文章后面打了“*”，我想這個(gè)也是我們老師需要格外關(guān)注的，凡是打了“*”的，全都是反映我們安徽歷史文化、人文地理的。我想這個(gè)也是我們這套《同步閱讀》最突出的特點(diǎn)，每一冊(cè)都有一些文章讓我們的孩子去了解我們的家鄉(xiāng)。六年讀下來(lái)，相信我們的孩子一定會(huì)為自己是安徽人感到驕傲、自豪。

時(shí)間到了，下面我有個(gè)小小的提議，能不能在教師的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地完成教科書(shū)的全部課文和同步閱讀中全部文章。我想這個(gè)建議也是有可行性的，我剛剛找到李吉林的《成功的經(jīng)驗(yàn)》，霍懋珍老師也是一學(xué)期教幾十篇文章。我想這是一個(gè)很多人都已經(jīng)實(shí)踐過(guò)的成功經(jīng)驗(yàn)。我們?cè)谧睦蠋熞彩且欢梢宰龅降?，我還要談到的一個(gè)就是閱讀能力的評(píng)價(jià)應(yīng)該去引導(dǎo)我們老師去關(guān)注課外閱讀。這是對(duì)教研員提出的一個(gè)需要探討的問(wèn)題，如果我們的閱讀評(píng)價(jià)僅僅去關(guān)注書(shū)本的記憶和積累的話(huà)，那么老師覺(jué)得教好教科書(shū)就好了。如果從考試的角度引導(dǎo)學(xué)生去大量閱讀，去真正地發(fā)展他們的閱讀能力。那么，我想課外閱讀可以呈現(xiàn)出多元化的景象。舉個(gè)例子，我看到期末考試的一個(gè)題目：“趙州橋不但    而且     ”。那么，像這樣的題目對(duì)孩子的語(yǔ)文學(xué)習(xí)毫無(wú)價(jià)值，他記住這個(gè)“不但……而且……”它既不是地理題，也不是歷史題，他學(xué)過(guò)了就學(xué)過(guò)了，在考試的時(shí)候我是不是可以考慮通過(guò)課外閱讀的一些材料不去考課內(nèi)的一些片段的分析和學(xué)習(xí)。

（老師在嘰嘰喳喳）老師們都不同意，還是希望考課內(nèi)的吧？我還是希望和老師有更多的交流。

下面我給大家抄個(gè)郵件地址，老師們?nèi)绻趯?shí)驗(yàn)的過(guò)程中，有什么問(wèn)題或者對(duì)這套教材本身有什么改進(jìn)的建議，都可以給我們發(fā)來(lái)郵件討論，包括我剛才講的一些觀點(diǎn)和話(huà)題，如果老師有不同意見(jiàn)的，也非常希望老師們可以給我們提出來(lái)，我們就是在這樣的切磋和交流中進(jìn)步。

謝謝大家！