涪陵城區(qū)第七小學校（以下簡稱“涪陵城七?！保┦歉⒘昊A教育的一面旗幟。該校踐行“學而有異、和而不同”的辦學理念，按照國家課程校本化、地方課程精品化、校本課程特色化的路徑，構(gòu)建了較完善的“3+X”個性課程體系及課程實施策略，使學校課程建設走上了持續(xù)發(fā)展的快車道。

學校課程的構(gòu)建與實施，必須適合學生發(fā)展的需求并指向?qū)W校的育人目標。涪陵城七校以“給孩子最陽光的童年，奠人生最堅實的基礎”為育人目標，課程建設旨在引導學生形成“健康向上，陽光自信”的人格，鍛造“厚德博學，和合共生”的教師文化。學生是千差萬別的個體，不同年齡不同個體具有不同的心理特征和精神面貌，為滿足學生個性化發(fā)展的需求，學校以“學而有異，和而不同”的辦學理念為指引，從“人與人”“人與自然”“人與社會”三個維度，著力構(gòu)建個性課程體系，用“三個課堂”來落地并詮釋個性課程體系，形成了學校獨特的“個性教育”課程文化。

      在“3+X”個性課程體系中，“3”指從“人與人、人與自然、人與社會”三個維度，著力構(gòu)建“室內(nèi)小課堂，校園中課堂，社會大課堂”三個課堂，確立國家基礎課程、實踐體驗課程、拓展延伸課程三層次個性課程體系；“X”指在“3”的基礎上，為了學生個性發(fā)展和特長發(fā)展，實施學生個性化特色輔助課程，包括社團活動、實踐大課堂、家長課堂和研學旅行等。在這里，“+”不是簡單的疊加，而是“3”與“X”的緊密結(jié)合，相輔相成，實現(xiàn)“3”和“X”平衡的增量或變量，共同達成對學生的培養(yǎng)目標。

 國家課程校本化的實質(zhì)就是根據(jù)學校實際創(chuàng)造性地實施國家課程。學校在開齊開足國家課程的基礎上，加強國家課程校本化研究，組織教師對國家課程進行“二次開發(fā)”，提升學校領(lǐng)導和教師對國家課程的執(zhí)行力。在課程實施中，結(jié)合學?！皞€性教育”的辦學特色，探索不同層面的課程整合：在課程內(nèi)容方面，將語文與《經(jīng)典誦讀》、數(shù)學與綜合實踐活動、品德與生活與《我的個性》等進行整合；在課程實施方面，開展學科內(nèi)的主題單元教學或相關(guān)學科知識的綜合運用；在課程資源方面，重視整合家長資源、專家資源，積極開展專家講壇、教師講壇、家長課堂等，全方位形成合力，推動學校發(fā)展。

 在地方課程精品化的具體操作中，學校堅持“因地制宜，學以致用，資源共享，優(yōu)化配置”的原則，根據(jù)地方要求，結(jié)合學校和學生實際，精心開好相關(guān)課程，如文明禮儀教育、環(huán)境教育、安全教育、心理健康教育等。在課時比重的安排上堅持彈性分配，體現(xiàn)地方課程的適應性和靈活性；教學時間因教學內(nèi)容而異，實踐性強的內(nèi)容、地方資源的內(nèi)容、學生感興趣的內(nèi)容分配更多的時間；實施形式多樣化，安全教育、國防教育、禁毒教育、心理健康教育等課程通過組織聽報告、觀看電影、實地參觀等形式集中進行；禮儀教育、環(huán)境教育等則在日常的班隊活動課、升旗儀式、社會實踐大課堂、研學旅行等活動中開展。

 校本課程是學校針對學生的興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用學校和社區(qū)的課程資源自主開設的課程。近年來，學校先后開發(fā)了“我與經(jīng)典”“我的家鄉(xiāng)”“我的個性”“交通與生活”“我的德育”等課程?！拔遗c經(jīng)典”課程有利于學生從小樹立“修身齊家治國平天下”“立功，立言，立德”等人生志向；“我的家鄉(xiāng)”課程重在讓學生了解家鄉(xiāng)的歷史與現(xiàn)狀，并從中汲取成長的力量，培養(yǎng)自己的鄉(xiāng)土情懷和民族自豪感；“我的個性”課程著力培養(yǎng)學生良好的個性品質(zhì)，促進學生自主發(fā)展和特色發(fā)展；“交通與生活”課程則在于通過交通安全知識的學習及事故案例分析，引導學生樹立“生命寶貴”的意識，形成遵守交通規(guī)則的習慣，提高文明安全出行的自覺性。

 課程結(jié)構(gòu)是學校課程體系中各種課程類型及具體的組織搭配所形成的合理關(guān)系與恰當比例。根據(jù)課程改革的要求，努力實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，學校對“個性教育”課程建設成果進行了梳理和總結(jié)，形成了個性課程結(jié)構(gòu)體系。該體系從“人與自然，人與社會，人與人”三個維度出發(fā)，體現(xiàn)了“面向全體，尊重人格，尊重差異，人人發(fā)展”的課程理念，包含了以國家課程為核心、以實踐體驗課程為輔助、以拓展延伸課程為特色的課程結(jié)構(gòu)，分別在室內(nèi)小課堂、校園中課堂、社會大課堂實施。課程評價注重：過程評價與綜合評價的結(jié)合中以綜合評價為主、定量評價與定性評價的結(jié)合中以定性評價為主、等級評價與評語評價的結(jié)合中以評語評價為主。

個性課程實施的關(guān)鍵在于個性課堂的打造。學校在合理規(guī)劃個性課程內(nèi)容的基礎上，積極推進“三個課堂”建設。

室內(nèi)小課堂：主要以學科教學為主，根據(jù)學科、課型特點構(gòu)建了“136”個性課堂教學模式的中觀和微觀模式，采取理論學習引領(lǐng)、領(lǐng)導實踐引導、名師骨干示范、青年教師賽課、教學案例解析、同課異構(gòu)研討等方式，促進教師走進模式，研究模式，不斷促進課堂教學的轉(zhuǎn)型。

校園中課堂：主要由三部分構(gòu)成——一是以益智、健體、審美為主的社團活動，如書畫、足球、動漫等；二是以健體魄、養(yǎng)習慣、強素質(zhì)、習禮儀為主的“五節(jié)”（藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)、禮儀節(jié)）活動和小白鴿電視臺、紅領(lǐng)巾廣播站、班級中隊活動、年級主題活動等陣地活動的開展；三是結(jié)合學生實際，每年開展十個主題教育活動（一二月能自主、三月懂感恩、四月樂讀書、五月崇尚美、六月樹理想、七八月會生活、九月明禮儀、十月善合作、十一月強體魄、十二月求創(chuàng)新），堅持做到月月有主題、周周有重點、天天有內(nèi)容、班班有特色，形成活動序列。

社會大課堂:主要以“小手牽大手”活動為引領(lǐng)，開展實踐體驗系列活動，如野營參觀、踏青賞秋、小課題實踐研究等。

       涪陵城七校的“3+X”課程體系構(gòu)建，本質(zhì)上是對國家基礎教育課程改革的再認識，是對教師發(fā)展和學校發(fā)展的新跨越，是對學生發(fā)展的積極回應。通過課程體系的構(gòu)建與實施，學校發(fā)展的方向更加堅定，課程實施的路徑更加清晰，學校課程建設的區(qū)域課程領(lǐng)導力也顯著增強。

（張可仁，重慶市涪陵城區(qū)第七小學校校長；傅小殷，重慶市涪陵城區(qū)第七小學校教導處副主任；李勇，重慶市涪陵城區(qū)第七小學校教學副校長。）