摘  要：統(tǒng)編教材，將經(jīng)典名著的整本書閱讀課程化，明確納入“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，在語文教材中精心設(shè)計(jì)了“名著導(dǎo)讀”內(nèi)容。肖培東老師執(zhí)教《<</span>艾青詩選>名著導(dǎo)讀》，巧妙利用教材資源，從“名評(píng)引路”、“方法導(dǎo)航”、“專題示范”、“選文聚焦”四個(gè)方面切入教學(xué)，為大家做了有益的探索與指引。

關(guān)鍵詞：名評(píng)引路；方法導(dǎo)航；專題示范；選文聚焦

    統(tǒng)編教材使用以來，從教學(xué)實(shí)踐看，“名著導(dǎo)讀”教學(xué)依然是塊“硬骨頭”。如何知會(huì)編者意圖，充分運(yùn)用課程資源教好“名著導(dǎo)讀”呢？ 在江蘇省南通市舉辦的“全國‘整本書閱讀’精品課堂”研討會(huì)上，肖培東老師執(zhí)教的《<</span>艾青詩選>名著導(dǎo)讀》，對(duì)此做了有益的嘗試與示范。

一、名評(píng)引路，立足秘妙處

    《艾青詩選》導(dǎo)讀教學(xué)，什么是“合宜的教學(xué)內(nèi)容”呢？

    鄭桂華教授在《散文的特性與教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)》一文中認(rèn)為，確定散文教學(xué)內(nèi)容的路徑可表現(xiàn)為“辨體”、“識(shí)人”、“斷文”、“定點(diǎn)”四個(gè)步驟。^[3]筆者以為，這一路徑同樣適宜于現(xiàn)代詩歌教學(xué)，從“抒發(fā)作者個(gè)性化的情思”這一表達(dá)本質(zhì)來看，兩種文體具有一致性。究其根本，是找到、教出“這一篇”的獨(dú)到之處，并重點(diǎn)挖掘其隱含的“語文核心價(jià)值”。再結(jié)合統(tǒng)編教材提出的“一課一得”要求，“這一篇的”、“語文的”、“最精要的”，可作為教學(xué)內(nèi)容確定的依據(jù)?！懊鴮?dǎo)讀”課上，“這一篇”擴(kuò)展為“這一本”同樣適用。正是基于這樣的確立原則，肖老師緊扣“名著導(dǎo)讀”的內(nèi)容提示，將《艾青詩選》導(dǎo)讀課的教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)定位為“感受領(lǐng)會(huì)艾青詩歌的個(gè)性化表達(dá)”。

如何將文本解讀的成果教給學(xué)生呢？王君老師說道：“文本解讀和課堂設(shè)計(jì)之間還有很長的路要走。這個(gè)‘路’就是設(shè)問和追問，就是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)。”^[4]肖老師的“設(shè)問”十分巧妙，直接“名評(píng)”引路，以“牛漢先生認(rèn)為，‘在中國新詩發(fā)展的歷史當(dāng)中，艾青是個(gè)大形象’，你怎么看待這個(gè)‘大形象’”和“聶華苓先生認(rèn)為，‘艾青的詩，好在那雄渾的力量，直截了當(dāng)?shù)恼Z言，強(qiáng)烈鮮明的意象’，你同意嗎，有沒有要補(bǔ)充的”貫穿課堂始終，提挈起課堂核心內(nèi)容的教學(xué)。兩條評(píng)論的處理上，也頗具匠心。前者為主，后者為輔，體悟“大形象”的主問題一線貫穿。前者從感受、品悟詩人“大形象”入手，以“你從哪里看出他為土地奉獻(xiàn)一切”、“從哪句話讀出他非常愛故鄉(xiāng)”、“偉大的人，偉大在哪里”、“除了情感，其他方面呢”等追問，引導(dǎo)學(xué)生貼著詩句體會(huì)詩人“對(duì)土地對(duì)人民對(duì)祖國”深沉博大的情懷、對(duì)“土地”、“太陽”等獨(dú)有意象的選擇，以及獨(dú)特的光影畫面及自由詩體的表達(dá)。肖老師帶領(lǐng)學(xué)生從詩句出發(fā)，從形象出發(fā)，在語言中淘洗并體察詩人和詩人的詩歌。詩人形象之“大”，亦是詩歌格局之“大”、意蘊(yùn)之“大”、風(fēng)格之“大”，讀“形象”即品“表達(dá)”。續(xù)接對(duì)“大形象”的探討，直接呈現(xiàn)詩歌的藝術(shù)特色，肖老師以結(jié)合詩歌對(duì)照品評(píng)的方式讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)表達(dá)見解，既完善了學(xué)生對(duì)詩歌特色的把握，又發(fā)揮了學(xué)生的主體性，同時(shí)還以“我們的想法到底對(duì)不對(duì)呢？聶華苓先生說的是不是都對(duì)的呢？我們需要好好去讀一讀《艾青詩選》，再下結(jié)論”巧妙激趣，可謂一舉多得。

二、方法導(dǎo)航，緊扣學(xué)情點(diǎn)

    如何“立足文本秘妙”“緊扣學(xué)情特點(diǎn)”靈活有效地用好教材中的閱讀方法指導(dǎo)呢？這當(dāng)是課堂實(shí)踐的重中之重。

肖老師給出的問題是“讀《艾青詩選》，你覺得要注意什么”。鑒于前述對(duì)艾青“大形象”的品悟，學(xué)生有感于“詩歌情感的濃郁”和他們朗讀時(shí)情感缺乏的鮮明對(duì)照，自然答出“要帶著強(qiáng)烈的情感去讀”。肖老師順勢肯定：“這堂課我們班同學(xué)之所以對(duì)詩歌有種陌生的感覺，那是因?yàn)樽x詩歌的感情還不夠??！”接著指名重讀《我愛這土地》，結(jié)果讀得依舊十分平淡。了解得知，這是一個(gè)從未“讀”過詩的學(xué)生。肖老師如何應(yīng)對(duì)呢？其做法分四步：以“這堂課我們不急，改變就從這里開始”安慰對(duì)方；指名同桌朗讀（同桌飽含感情）；詢問、品評(píng)同桌朗讀；建議像同桌那樣朗讀。肖老師的引導(dǎo)耐心誠懇、循序漸進(jìn)，但對(duì)于一名九年級(jí)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，同桌表現(xiàn)太好，常常不是鞭策，而是難堪與壓力。他沉默了。肖老師飽含感情繼續(xù)引導(dǎo)－－“試試看，你就讀一句，就‘假如我是一只鳥’你是怎么讀的？”“你就讀‘為什么我的眼里常含淚水’，試試看－－”一再鼓勵(lì)，他要么小聲滑過要么沉默。肖老師沒有放棄也沒有泄氣，而是先轉(zhuǎn)向其他同學(xué)，“你說說看怎么讀，你幫助這位同學(xué)，解開他的心結(jié)”；再以“要真正去讀懂艾青的詩選，最好的方式是用強(qiáng)烈的情感去朗讀，我們?cè)賮碜x讀看，好不好”領(lǐng)起一場全班相對(duì)酣暢的詩歌朗讀。指名讀，齊讀，男生讀，女生讀，師生對(duì)讀，師生齊讀。讀著讀著，身姿端正了；讀著讀著，眼神明澈了；讀著讀著，情緒飽滿了。正如肖老師所說，我們接觸一本陌生的書的時(shí)候，最開始都是疏遠(yuǎn)的，懷著真摯的情感去讀，讀著讀著，我們跟它的距離就越來越近了。而那名男生，也在朗讀的莊嚴(yán)情境中，在肖老師巧妙化用《光的贊歌》里的詩句“去叩開那些緊閉的嘴唇吧”的真誠開導(dǎo)中，化解了尷尬，疏解了心結(jié)。

隨后，肖老師依然投影了教材中“讀書方法指導(dǎo)”的五個(gè)注意點(diǎn)，但只是參照與補(bǔ)充，而非教授。肖老師做的是緊貼文本與學(xué)情行走，將“帶著強(qiáng)烈的情感朗讀”確立為閱讀《艾青詩選》的核心方法。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)有偏頗，肖老師耐心等待、積極引導(dǎo)，不放棄任何一名學(xué)生。同時(shí)緊扣生成的學(xué)情點(diǎn)，立即調(diào)整教學(xué)，予以完善。課堂上，關(guān)注真實(shí)，影響真實(shí)，改善真實(shí)，這是教育教學(xué)的意義所在，也是肖老師一直孜孜追尋的。

三、專題示范，探究活動(dòng)單

    “目前名著閱讀還有很多困難，比如沒有時(shí)間，不能讀；比如內(nèi)容太多，不會(huì)讀；比如有時(shí)代隔膜，不愿意讀，等等。因此，名著閱讀首先要激趣。”^[5]針對(duì)《艾青詩選》跟學(xué)生既有文體隔膜又有時(shí)代隔膜的事實(shí)，肖老師以“名家評(píng)論”“反復(fù)誦讀”“品評(píng)體悟”激趣，其激情引導(dǎo)中還滲透融入自己的閱讀思考、情感體驗(yàn)。在此過程中，學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)，思維被打開，興趣被激發(fā)，這是一個(gè)慢慢浸潤的過程。但推進(jìn)名著閱讀是個(gè)系統(tǒng)工程，“導(dǎo)讀”時(shí)還須考慮后續(xù)的跟進(jìn)、交流、分享、反饋等，以促進(jìn)學(xué)生有信心有質(zhì)量地讀下去。這時(shí)，參照教材上“專題探究”，為階段性成果展示創(chuàng)設(shè)活動(dòng)單，不失為幫扶促讀的好方法。

    《艾青詩選》名著導(dǎo)讀，教材中“專題探究”給出的專題范例有：探討詩歌的意象；分析詩歌的藝術(shù)手法；舉辦詩歌朗誦會(huì)。^[6]到底哪一個(gè)“專題”更切合學(xué)情現(xiàn)狀和課堂實(shí)際呢？

肖老師以“一個(gè)月以后，對(duì)于我們班同學(xué)，最適合的檢驗(yàn)閱讀成果的方法是什么”將問題拋給了學(xué)生。貼合課堂實(shí)際，學(xué)生自然選擇“舉辦詩歌朗誦會(huì)”。接下來，肖老師在虛擬場景中預(yù)演以“活動(dòng)單”探討為中心的活動(dòng)過程：推選主持人；設(shè)想注意事項(xiàng)；展示活動(dòng)單；主持人宣讀活動(dòng)單；討論活動(dòng)單內(nèi)容；留有任務(wù)，明確一個(gè)月后檢測。關(guān)于朗誦會(huì)的舉辦，教材中建議有：每位同學(xué)準(zhǔn)備好自己選擇的艾青詩作，預(yù)先做好朗誦準(zhǔn)備，揣摩技巧方法，讀出感情和節(jié)奏，在小組內(nèi)朗誦，也可以每組錄制一兩段朗誦錄音，上傳到班級(jí)群中分享。^[6]從朗誦會(huì)的宏觀組織角度看，所給建議是明顯不夠的，肖老師適時(shí)搭建臺(tái)階，將擬好的活動(dòng)單交與探討：你準(zhǔn)備給這臺(tái)朗誦會(huì)取個(gè)什么名字？準(zhǔn)備分幾個(gè)部分？準(zhǔn)備選擇哪幾首詩；每首詩朗誦前的引導(dǎo)語你又會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？這樣，虛擬場景進(jìn)一步具體化，問題探討落到實(shí)處。譬如，“我愛這土地－－艾青詩選朗誦會(huì)”的主題擬定，“情感方面、形式方面、背景方面”的分類示例，都帶給學(xué)生切實(shí)的指導(dǎo)和啟示。另外，值得一說的是，上述朗讀略有心結(jié)的男生再次得到肖老師聚焦式的關(guān)注，被推選為主持人、對(duì)答注意事項(xiàng)、宣讀活動(dòng)單，疏解了心結(jié)，更增長了自信。

探究活動(dòng)單，雖只是短短幾分鐘的預(yù)演，但它提示了“名著導(dǎo)讀課”的持續(xù)性和延展性特點(diǎn)，不僅立足當(dāng)下的激趣，更為后續(xù)的討論交流活動(dòng)成果展示做了鋪墊。同時(shí)，這也體現(xiàn)了名著導(dǎo)讀課與一般閱讀課的區(qū)別，其綜合性實(shí)踐性更強(qiáng)，“從某種角度看，整本書閱讀更像是一個(gè)不斷擴(kuò)大的綜合實(shí)踐活動(dòng)。閱讀過程需要整體規(guī)劃設(shè)計(jì)；閱讀成果需要不同的輸出形式……”^[7]但恰恰在此過程中，“學(xué)生面對(duì)真實(shí)情境解決問題的關(guān)鍵能力和必備品格得以提高和完善”。^[7]

四、選文聚焦，落實(shí)任務(wù)群

    “教材無非是一個(gè)例子”，葉圣陶老先生在多篇文章提到這個(gè)論斷：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國文課本”（1942），“國文教學(xué)所以用課本或選文，就在將課本或選文作為憑借，然后種種工作得以著手”（1942）……由此可見，這個(gè)“選文”就是課堂教學(xué)的“載體”，是實(shí)施教學(xué)內(nèi)容開展一切教學(xué)活動(dòng)的憑借。只是這“選文”要具有“例子”的典范性和合宜性，既要體現(xiàn)作者個(gè)人風(fēng)格和成就，又要適合學(xué)生學(xué)習(xí)，適合承載課堂教學(xué)內(nèi)容。那么，鑒于“體悟詩人的個(gè)性化表達(dá)”的目標(biāo)定位和學(xué)情實(shí)際，肖老師是如何“選文”的呢？

    肖老師的“選文”聚焦在“一首詩”和“一組詩”?！耙皇自姟被诮?jīng)典性，“一組詩”凸顯代表性。先看“一首詩”的選擇?！栋嘣娺x》名著導(dǎo)讀安排在統(tǒng)編教材九年級(jí)上冊(cè)第一單元現(xiàn)代詩教學(xué)內(nèi)容之后，現(xiàn)代詩第二篇即為艾青的《我愛這土地》，從編排用意聯(lián)系已知的角度，《我愛這土地》當(dāng)為“一首詩”的首選；從傳播度、知名度和影響力的角度看，這首詩堪稱詩人的身份證，也是“一首詩”的不二之選；再者，這首詩短小、精煉、曉暢，卻又鮮明烙印著詩人精神個(gè)體性和風(fēng)格類別性，適宜承載相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。再看“一組詩”的選擇策略。“一組詩”涉及十首詩歌，少數(shù)全詩，多為節(jié)選，分別為：《大堰河－－我的保姆》節(jié)選（1933）、《雪落在中國的土地上》節(jié)選（1937）、《北方》節(jié)選（1938）、《手推車》節(jié)選（1938）、《太陽》節(jié)選（1937）、《黎明的通知》節(jié)選（1943）、《樹》（1940）、《礁石》（1954）、《魚化石》節(jié)選（1978）、《光的贊歌》節(jié)選（1978）。十首詩，從時(shí)代發(fā)展看，有新中國成立前后有改革開放初期；從詩歌主題看，有抒寫個(gè)人情思有抒發(fā)家國情懷；從表達(dá)形式看，有一般抒情詩有詠物哲理詩；從篇幅長短看，有長詩有短詩；從時(shí)間跨度看，幾乎涵蓋了詩人人生的各個(gè)階段；從社會(huì)影響看，均為各個(gè)時(shí)期代表性詩作；另外，十首詩作，有六首與教材介紹相契合。這樣“一組詩”，展現(xiàn)了時(shí)代發(fā)展的廣闊背景，是《艾青詩選》的橫斷面和中軸線。更為重要的是，所選材料均為肖老師“用語文的眼睛去審視和考量”，^[8]用課堂教學(xué)內(nèi)容去統(tǒng)攝和籠罩的。

    那么，“一首詩”“一組詩”具體承載了哪些教學(xué)任務(wù)呢？梳理如下：讀《我愛這土地》，感受艾青的“大形象”；讀一組詩，再思考艾青的“大形象”；再讀《我愛這土地》，品評(píng)對(duì)“大形象”的補(bǔ)充理解；由《我愛這土地》聯(lián)讀“一組詩”，討論如何讀《艾青詩選》；檢測閱讀成果，“我愛這土地－－艾青詩選朗誦會(huì)”主題擬定；用最好的聲音再讀《我愛這土地》。“一首詩”彰顯主線，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終；“一組詩”作為精當(dāng)?shù)纳鞌U(kuò)與延展，豐實(shí)了教學(xué)內(nèi)容的憑依。這樣聚焦提要式的選文處理打通了“整本名著閱讀”教學(xué)與“單篇課文”教學(xué)之間的連接，兼具了單篇教學(xué)的詩意完整性和整本教學(xué)的廣闊豐富性。

    鄭桂華教授在《整本書閱讀：應(yīng)為和可為》中說道：“課堂教學(xué)的主要功能在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們對(duì)于書籍的敬畏之心，引導(dǎo)深度閱讀以及指導(dǎo)閱讀方法，而不在于讀多少書。因而對(duì)語文教師來說，弄清哪些是自己能做的，哪些是可以施加影響的，然后再積極行動(dòng)，把自己該做的那一部分做得更好，對(duì)促進(jìn)整本書的閱讀特別重要?！?/span>^[9]充分領(lǐng)會(huì)編者意圖、用好課程資源、用好教材上的“名著導(dǎo)讀”，這應(yīng)是教師“該做能做”的；深讀細(xì)讀整本名著，提煉出適切的內(nèi)容點(diǎn)，再精準(zhǔn)聚焦選材，歷經(jīng)“舍末取本、去粗取精、刪繁就簡”^[8]的整合重組過程，給學(xué)生以有針對(duì)性的引領(lǐng)和指導(dǎo)，這應(yīng)是教師“可以施加影響”的。肖老師的《艾青詩選》名著導(dǎo)讀教學(xué)給我們提供了示范和借鑒。 

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[9]鄭桂華.整本書閱讀：應(yīng)為和何為[J].語文學(xué)習(xí)，2016（7）:8