一位校長介紹說，他們學校堅持校長巡堂制度，并且在教學樓關(guān)鍵位置安裝了攝像頭，形成了人眼和“天眼”并用的立體式巡查網(wǎng)絡，校長和值日領導一天兩巡——每天至少四次巡堂，課堂教學監(jiān)控做到了無盲點、無縫隙……

其實，校長巡堂并非該校首創(chuàng)。很早以前，國外就有學校采用這項舉措。只不過該校校長創(chuàng)造了“升級版”，啟用了“天眼”監(jiān)控。

有人把“巡堂”叫做“走動管理”，是指學校管理者到辦公室和教學樓巡視，了解教師的坐班情況、教學情況以及學生學習狀況。從這個意義上看，校長巡堂有助于規(guī)范教師的教學行為。但是，巡堂如果過于頻繁，其負面效應不容忽視：一是容易引起教師反感。有的老師認為，這是對老師的不信任，因而存在抵觸情緒；二是干擾課堂教學秩序。上課期間總有人在教室外面走來走去，甚至突然走進教室，會分散學生的注意力，干擾正常的教學秩序，影響課堂教學效果。

有一種說法：一流學?？课幕?，二流學校靠制度管人，三流學?？啃ｉL盯人。說白了，巡堂所采用的便是盯人戰(zhàn)術(shù)，校長的角色異化為監(jiān)工?，F(xiàn)代化的學校管理，如果仍然過度采用“走動管理”，不僅管理方式陳舊，也是管理理念上的落后。

誰喜歡被實時監(jiān)控？己所不欲，勿施于人。因而，校長與其劍走偏鋒，扮演“監(jiān)工”角色，不如轉(zhuǎn)變治校理念，轉(zhuǎn)換校長角色，調(diào)整管理策略，使校長角色回歸本位，使學校管理回歸本義。

首先，提高制度的約束力。心有尺規(guī)行不亂，教師敬畏規(guī)則，就會自覺遵守規(guī)則。因而，加強課堂教學監(jiān)控與監(jiān)管，落實課堂教學要求是前提。一方面要“立規(guī)矩”，制定課堂教學要求與制度，且要重視細節(jié)，明確課堂規(guī)范；另一方面，要提高制度的約束力，制度既便有剛性、有“硬度”，如果執(zhí)行不力也將形同虛設。只有強化制度的落實力度，才能提高制度的約束力。因而，校長與其把時間和精力消耗在“走動管理”上，不如在制度建設上下功夫，提高制度的約束力，讓制度成為教師心中的“尺規(guī)”。

其次，提高學校文化的牽引力。無論哪所學校，如果校風正、教風純、學風濃，廣大師生便能自覺地規(guī)范自己的行為。良好的校風、教風、學風的形成，需要文化的引領。因而，校長應以文化建設為學校管理的引擎，提高學校文化的牽引力，用積極健康的先進文化浸潤教師的心靈，引領教師發(fā)展。

再次，提高校長的影響力。艾森豪威爾說過：“領導力是一門藝術(shù)，就是讓別人主動想去做一些你希望完成的事情。”校長是學校的“頭雁”，校長的影響力決定著教師的執(zhí)行力。如果校長具有一定的影響力，那么老師就會主動去做校長“希望完成的事情”。校長要加強自身修養(yǎng)，提高人格魅力，才能最終贏得老師的信任。