劉本劍

江西教育學院中文系

摘要:選擇教育科研課題是整個教育科研活動的起點和難點，決定了教育科研活動的方向、價值和可行性，直接關(guān)系到教育科研工作的成敗。許多中小學教師在選擇教育科研課題時存在不知道選擇什么、不知道從何選擇、不知道怎樣選擇、不知道為什么要選擇等問題。要正確選題，中小學教師應(yīng)當理解教育科研課題的內(nèi)涵、把握教育科研課題的來源、掌握選擇教育科研課題的標準以及明確選擇教育科研課題的目的。

關(guān)鍵詞:中小學教師:教育科研:課題選擇:問題

選擇教育科研課題，簡稱選題，是指研究者根據(jù)一定的標準或要求，從自己所意識到的無現(xiàn)成答案的諸多真問題里，確定所要研究的課題的認識過程它是整個教育科研活動的起點和難點，決定了教育科研活動的方向、價值和可行性，直接關(guān)系到教育科研工作的成敗科學學的創(chuàng)立者貝爾納曾指出:“課題的形成和選擇，無論是作為外部的經(jīng)濟技術(shù)要求，抑或作為科學本身的要求，都是研究工作中最復雜的一個階段”因此，研究者要順利開展教育科研活動，必須首先選擇好教育科研課題中小學教師作為教育實踐工作者，所從事的教育科研有其獨特的研究領(lǐng)域和對象教育科研實踐表明，中小學教師在選擇教育科研課題過程中，經(jīng)常而臨許多困難，存在諸多問題如果不能正確處理好科研選題問題，必然導致科研的失敗解決中小學教師教育科研的選題問題，是引導他們進行教育科研的重要前提。本文就中小學教師教育科研課題選擇中存在的主要問題作一探討。

一、不知道選擇什么課題

一提到教育科研選題，許多中小學教師就感到茫然:不知道選擇什么究其原因，一是對教育科研課題的內(nèi)涵認識不清，不知道教育科研課題是什么，因而不知道選擇什么;二是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的必要條件，發(fā)現(xiàn)不了問題，因而不知道選擇什么。

教育科研課題是什么，在揭示其內(nèi)涵之前，首先要弄清楚教育科研的對象是什么。筆者曾把教育科研的對象界定為，研究者所意識到的無現(xiàn)成答案的真問題m教育科研課題是從教育科研對象中選擇出來的，因此，教育科研課題可以界定為研究者從自己所意識到的無現(xiàn)成答案的諸多真問題里，確定的具體明確、新穎獨特、切實可行、具有普遍(或典型)意義的教育問題從這個定義可以看出，教育科研課題實質(zhì)上就是教育問題，但并不是任何教育問題都能成為教育科研課題。教育問題要成為教育科研課題，必須具備以下四個基本特征

1.意義性。教育問題必須具有一定的普遍(或典型)意義，問題的解決能夠推動教育科學的發(fā)展或教育實踐的完善，如果只是針對個別現(xiàn)象的問題，則沒有必要作為研究課題例如，“如何幫助某兒童提高說話能力”?這個問題在教學過程中經(jīng)常碰到，也需要中小學教師及時了解有關(guān)情況、分析原因，并找到相應(yīng)的解決辦法但它只是一個具體問題，反映的是個別現(xiàn)象，因而不是一個教育科研課題。

2.明確性。教育問題必須有明確而集中的研究范圍和任務(wù)，問題范圍太大，任務(wù)不明確，也不宜作為研究課題。例如“如何提高教育質(zhì)量?’，“如何開發(fā)現(xiàn)代教學手段?’別怎樣加強學生現(xiàn)代科技教育?”等等。這些問題雖然是廣大中小學教師關(guān)心的普遍性問題，但是問題涉及的范圍太大，任務(wù)不明確，僅憑中小學教師個人的力量是無法完成的，因而對中小學教師來說，它們都只是一個值得探索的領(lǐng)域，而不是一個合適的課題。

3.創(chuàng)新性。有研究價值的教育問題是別人沒有提出的，或者是有人提出但沒有解決或沒有完全解決的例如，“怎樣培養(yǎng)中小學生的創(chuàng)新能力?’川家長的期望對孩子的成才有何影響?”這些問題都被研究過，可以找到很多的答案，但至今還沒有形成定論，而且隨著社會、教育的發(fā)展，問題解決的辦法會有所不同，因此，仍值得研究。

4.可行性。教師提出的教育問題應(yīng)符合研究者的主客觀條件，應(yīng)有開展研究的可能性例如，“全省義務(wù)教育的質(zhì)量現(xiàn)狀如何?’，“如何有效地讓學生參與學習活動?”這些問題就牽涉到可行性。前一個問題僅憑一個教師或一所學校的力量難以獲得全而的資料，而由省教育科研機構(gòu)來實施則是可行的。后一個問題是有關(guān)課堂內(nèi)的活動，資料的收集對一般教師來說并不困難，是可行的，但于專業(yè)研究人員則有困難總之，選擇教育科研課題就是選擇可研究的教育問題，選擇具有上述四個基本特征的教育問題。

知道選擇教育問題，還必須有問題可選在科學研究中最糟糕的問題就是沒有問題。沒有問題就不會有研究的沖動，沒有研究的沖動也就不會有研究的行動因此，沒有問題的中小學教師的首要任務(wù)就是挖掘研究問題，使自己成為一個善于發(fā)現(xiàn)問題的人。

在教育領(lǐng)域，問題是很多的，但不是所有的人都能發(fā)現(xiàn)問題或者捕捉到值得研究的問題。中小學教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造性地提煉出有價值的研究課題，需要具備三個基本條件:

一是要有廣博的學科知識，特別是要有較好的專業(yè)理論基礎(chǔ)。一個頭腦空空的人是難以發(fā)現(xiàn)問題的有志于教育科研的中小學教師，必須具備比較寬泛的知識而，特別是要對自己所從事的專業(yè)比較熟悉，能自主建構(gòu)一個比較完善的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)體系，同時還應(yīng)掌握教育基本理論知識和教育科研的專門知識。

二是要經(jīng)常了解自己的研究領(lǐng)域并關(guān)注研究動態(tài)的發(fā)展，尤其是教育研究中的“前沿問題”、“熱點問題”。這既有助于中小學教師把握時代的脈搏，又可以使中小學教師的頭腦經(jīng)常處于激活和開放狀態(tài)。

三是要有敏銳的問題意識。教育問題是人們在實際工作、學習中對疑難問題進行思考的一種意識狀態(tài)當問題在被意識到、提出之前，它還處于潛伏狀態(tài)，只有人們意識到某個問題的存在，才能使其從潛伏狀態(tài)顯現(xiàn)出來如果中小學教師沒有敏銳的問題意識，要想發(fā)現(xiàn)問題特別是要發(fā)現(xiàn)新穎、有價值的問題是相當困難的。

二、不知道從何選擇課題

在中小學教育科研中，部分中小學教師知道選擇教育科研課題就是選擇可研究的問題，也具備發(fā)現(xiàn)問題的基本條件，但就是不知道問題在哪兒，到哪里去選擇教育問題。這主要是沒有把握住教育科研課題的來源或選擇教育科研課題的途徑所致。

中小學教育科研課題的來源主要有兩大類:一是中小學教育實踐中需要解決的問題。這里又可以分為兩類:一是宏觀領(lǐng)域的問題，即對中小學教育的全局產(chǎn)生重大影響的問題，如中小學教育的學制問題、課程設(shè)置問題、管理體制問題、發(fā)展規(guī)劃問題等;另一類是微觀領(lǐng)域的問題，主要指中小學教育某一具體領(lǐng)域或者一定范圍內(nèi)的問題，如中小學教學工作問題、德育工作問題、管理工作問題以及中小學教育改革與發(fā)展中的問題等。二是教育理論文獻中提出的關(guān)于中小學教育的理論問題。中小學教師可以通過沿著前人足跡、質(zhì)疑權(quán)威觀點、尋找學術(shù)空白、參與學術(shù)爭鳴等途徑尋找理論問題。從整個中小學教育科研來說，從實踐中尋找與從理論文獻中尋找選題都是可能的。兩類課題都離不開中小學教育的實踐。

對中小學教師來說，無論是從知識背景，還是從所從事工作的特點來說，從教育實踐中選題，從事實踐研究應(yīng)該是最明智的選擇，因為:1.實踐選題靠近中小學教師個人的知識背景作為中小學教師，從自己的教育實踐出發(fā)開展科研工作，與自己的知識背景接近，因而很容易發(fā)現(xiàn)問題;而從教育理論文獻中選題往往遠離中小學教師的知識背景，從而失去必要的知識基礎(chǔ)2.實踐選題對中小學教師的教育教學具有更強的實踐指導意義。中小學教師對自己在實際教育教學工作及教育教學改革中遇到的各種各樣問題進行研究，形成研究成果，很容易返回到實踐中，直接改善自己的教育教學工作，提高自己的教育教學效率因此，作為教育實踐工作者主要就是學會關(guān)注自己的教育實踐，善于從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是中小學教師選擇教育科研課題的立足點。

三、不知道怎樣選擇課題

當研究者處于問題包圍之中時，主要任務(wù)是選擇可研究的問題而研究實踐表明，許多中小學教師而對眾多的教育問題，卻不知道怎樣選擇可研究的問題結(jié)果，在中小學教師所選擇的教育科研課題中，要么過大或過小，要么沒有普遍意義，要么沒有可行性，甚至相似的課題也不少。

在教育科研中，選擇教育科研課題，實質(zhì)上是按照一定的標準或要求，對可供挑選的課題進行評價、比較，最后作出抉擇的過程。明確選擇的標準是能否作出正確選擇的關(guān)鍵筆者認為，在考慮選擇教育科研課題的標準時，必須顧及四個方面:

一是課題的價值價值是選題的出發(fā)點，又是選題的歸宿。中小學教師所選課題必須體現(xiàn)中小學教育實踐改善的需要，必須具有為教育實踐服務(wù)的實踐價值;應(yīng)優(yōu)先選擇當前中小學教育實踐中最迫切需要解決、最關(guān)鍵的問題。

二是課題的范圍和任務(wù)。中小學教師選題應(yīng)選擇那個最具明確而集中研究范圍和任務(wù)的問題所選課題的大小應(yīng)適度，開始研究應(yīng)以小題為主。

三是課題的新意。中小學教師應(yīng)考慮選題是否是前人沒有解決或沒有完全解決的問題，要從新觀點、新方法、新經(jīng)驗、新角度考慮選題。

四是課題研究所需的主客觀條件。中小學教師在選題時，應(yīng)考慮哪一個選題最符合研究者自身的素質(zhì)條件，又是研究的物質(zhì)條件所允許的，就選擇那個課題其實，這四個方而也就是教育科研課題的四個基本特征。

中小學教師要從可供選擇的符合教育了既不屬于本體也不屬于喻體的全新的意義，這些意義與原來固有的意義斷絕，而從隱語中獲得了全新的語義語文創(chuàng)新教育學習中一個重要的學習就是尋找如何在固有語義中，通過隱喻獲得一種與固有語義斷絕而產(chǎn)生的隱語新意的方法因為“詞語中所隱藏的東西，只有在詞語之間構(gòu)成一種隱喻關(guān)系時，才能被披露出來”I51特別是“掃描了心靈再將愛傳送”這類現(xiàn)代隱喻，更是以反邏輯語法的手段把無法比擬的兩類事物并置，拉大本體與喻體的反差，讓人在驚異詞語可以進行如此差異排列中感受到創(chuàng)設(shè)者觀察事物獨特角度，使人們在一些看似極不合語法邏輯的組合中體會到隱喻語言的創(chuàng)造性和創(chuàng)新力給人的啟迪，這種相似反差極大的隱喻，也讓人們在重構(gòu)認知模式中去體認作品的意義。因此隱喻必然是語文創(chuàng)新思維和語言創(chuàng)新能力教育的一劑強力補。

語文教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的探索精神，組合知識的綜合能力，創(chuàng)造作品的創(chuàng)新意識而一個人的創(chuàng)新能力則表現(xiàn)在能想別人之未想，思維能擴散至別人不及之地，在分析思考問題時，能不受常規(guī)、經(jīng)驗的束縛而獨辟蹊徑。隱喻以其并置沒有任何聯(lián)系的兩類事物，創(chuàng)設(shè)二者之間的相似性，借助聯(lián)想，觸發(fā)本體的影像發(fā)生改變，為語文創(chuàng)新教育提供了創(chuàng)新源頭科研課題特征的問題中選擇所要研究的問題，可以進行綜合比較，看哪一個教育問題更具優(yōu)勢就選擇那個教育問題

當然，研究課題的選擇是一個創(chuàng)造性思維過程應(yīng)當研究什么問題，不應(yīng)當研究什么問題，本身并沒有固定的模式我們強調(diào)考慮選擇教育科研課題的標準，并不否定直覺、頓悟、靈感等非邏輯因素在選題過程中的重要作用，相反，當我們熟練地掌握了這些選題標準后，更能有助于直覺、頓悟、靈感等非邏輯因素在選題過程中的重要作用的充分發(fā)揮

四、不知道為什么選擇課題

在中小學教育科研中，許多中小學教師知道到哪里選題，也知道怎樣選題，但是真正把課題選擇出來之后，卻不知道為什么要選擇這個課題知其然，不知其所以然，選擇教育科研課題的口的性不明確

科學研究是一項口的性極強的活動，中小學教育科研課題的選擇首先必須有明確的口的性。待課題選出來之后，中小學教師應(yīng)對所選課題進行評審，想一想、問一問:我為什么要選擇這個課題?選擇這個課題對中小學教育實踐的改善有什么意義?選題口的越明確，研究方向就越清晰，研究的突破口才越容易把握如果中小學教師對因此應(yīng)該充分利用語文作品中的詩性隱喻和語句的隱喻性，去激發(fā)學生的創(chuàng)新潛質(zhì)，增強其創(chuàng)新意識，從而達到語文創(chuàng)新教育的口的。

綜上，語文教育應(yīng)把握隱喻語言教育，在隱喻語言學習中養(yǎng)成隱喻性思維，在隱喻語言相似性感悟中體會看問題的全新角度，在隱喻語言解讀進程中找到發(fā)現(xiàn)問題的途徑使學生因熟悉隱喻性思維，從而能用已知推導未知，因為觀察事物角度的更換，學會獨辟蹊徑的學習方法，能從隱喻語言的全新意義中，了解作品的真正意義所以我們說隱喻在語文教育中具有重要價值。