課程整合已成為深化基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)任務(wù)及突破點(diǎn)。“課程改革也是社會(huì)價(jià)值和權(quán)力滲透到學(xué)校之中的連接點(diǎn)，是社會(huì)對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行控制的關(guān)鍵機(jī)制”。

要增強(qiáng)整體性，強(qiáng)化各學(xué)段、相關(guān)學(xué)科縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合”。對(duì)廣大學(xué)校而言，深化課程改革的突破點(diǎn)和難點(diǎn)均在實(shí)施課程的科學(xué)整合，最大化地施展和發(fā)揮課程的整體綜合育人功能。要有效整合課程，必須防止出現(xiàn)兩種傾向：一種是不作為、不整合、無(wú)動(dòng)于衷；另外一種是偽教、偽課改、無(wú)整合、瞎折騰。同時(shí)也要堅(jiān)決杜絕破壞式整合，貪大求洋，脫離校情。要有法規(guī)思維和底線思維，嚴(yán)格遵依國(guó)家有關(guān)課改文件精神要求，明晰并把握三級(jí)課程的性能作用。必須清楚“國(guó)家課程具有一般性和強(qiáng)制性特征，地方課程具有明顯的地域性，校本課程具有特殊性和差異性等特點(diǎn)”。在課程整合實(shí)踐中，做到“執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)有剛性，落實(shí)地方課程有彈性，開發(fā)校本課程有靈性”。在課程整合的具體操作中，要選準(zhǔn)切入切口，根據(jù)目前各地各校成功的經(jīng)驗(yàn)及做法，建議可以以某學(xué)科為基軸進(jìn)行切入，可以圍繞某一教育主題切入，可以從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力切入，可以從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程切入，可以以課堂教學(xué)為陣地切入等等。在選擇確定好切口的前提下，關(guān)鍵是要探尋科學(xué)有效的整合路徑。

分析綜合各地及學(xué)校課程整合的探索實(shí)踐，建議學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)以下路徑進(jìn)行整合實(shí)踐，即整合學(xué)科教材內(nèi)容的路徑，實(shí)施活動(dòng)課程的路徑，聚焦社會(huì)熱點(diǎn)的路徑，國(guó)家地方課程校本化的路徑，以學(xué)生的問(wèn)題和興趣為中心的多學(xué)科整合路徑等。對(duì)于教育資源特別優(yōu)質(zhì)突出的學(xué)校，當(dāng)然進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，全方位統(tǒng)籌體系化的構(gòu)建與整合是可行的。對(duì)于一般學(xué)校而言，在難以進(jìn)行全面通整的情況下，建議遵循從局部到整體，從易到難，注重實(shí)效的原則，重點(diǎn)可以放在學(xué)科內(nèi)部的縱向整合，切不可盲目攀比，追求潮流，失去本真，得不償識(shí)。

現(xiàn)實(shí)的、發(fā)展的、未來(lái)的課程改革及整合的訴求難題都需要教師以研究的目光視覺，以務(wù)實(shí)有效的行動(dòng)研究去化解實(shí)現(xiàn)。面對(duì)新時(shí)期課程整合的諸多課題，如學(xué)科教育教學(xué)目標(biāo)如何整合，多種教育教學(xué)資源、工具、手段如何整合，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容如何整合，如何以教育主題去實(shí)現(xiàn)整合，如何實(shí)現(xiàn)跨界整合等等，這些均要求教師應(yīng)不斷更新自身的思維模式和習(xí)慣，采用科學(xué)研究的方法方式，通過(guò)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn) 、探索、實(shí)踐、反思、提煉等程序環(huán)節(jié)，集聚智慧，逐一研究解決，形成課程整合的有效可行的經(jīng)驗(yàn)成果，盡而實(shí)現(xiàn)深化課改和專業(yè)發(fā)展的雙贏。