|
《論語》感悟（一七四）
文/王營
原文：9.3
子曰：“麻冕，禮也；今也純，儉，吾從眾。拜下，禮也；今拜乎上，泰也；雖違眾，吾從下。”
譯文：9.3孔子說：“用麻來織禮帽，符合禮制，今天大家都用絲織，節(jié)儉，我跟隨大家。堂下作揖，符合禮制，今天大家都改在堂上，傲慢，雖然違反大家，我還是堅(jiān)持堂下?！?/font>
感悟：本章反映了孔子對(duì)待古代禮儀的態(tài)度?？鬃诱J(rèn)為，在遵從古代禮儀的問題上，要把實(shí)情與原則相統(tǒng)一、本質(zhì)內(nèi)容與表面形式相統(tǒng)一；既要有從眾的一面，又有有違眾的一面。就君子而言，從眾意味著不脫離現(xiàn)實(shí)人生，違眾則意味著超越世俗現(xiàn)實(shí)。禮的真正持守，應(yīng)該把適當(dāng)權(quán)變與堅(jiān)持統(tǒng)一結(jié)合起來。
宋代理學(xué)家程頤說：“君子處世，事之無害于義者，從俗可也；害于義，則不可從也?！?程頤認(rèn)為，在對(duì)待禮儀的問題上，如果違反禮儀沒什么危害，反而有好處，那么禮儀可以從眾；反之，如果違反禮儀會(huì)擾亂綱常，即使違背了大家的習(xí)慣，也要遵循禮儀。
孔子所堅(jiān)持和堅(jiān)守的，是禮儀這一外在表現(xiàn)形式所包蘊(yùn)的內(nèi)在核心價(jià)值，也就是現(xiàn)象背后的本質(zhì)，即禮儀所蘊(yùn)含的理性意義和人的內(nèi)心情感，至于外在的繁文縟節(jié)，如果不損于禮的本質(zhì)，能簡則簡。在《八佾》篇中，孔子曾說：“禮，與其奢也，寧儉；喪，與其易也，寧戚”。父母的喪事大操大辦，鋪張浪費(fèi)，甚至請(qǐng)歌舞團(tuán)助興，這與孝子失去親人的痛苦心情并不協(xié)調(diào)，本身就違背了禮的精神。但是，孝子在喪事上應(yīng)盡的跪拜、磕頭等禮節(jié)卻一樣也不能少。
這使我想到當(dāng)今許多學(xué)校開展的文明禮儀教育。有的學(xué)校在教師節(jié)來臨之際，讓全體學(xué)生在操場上給全體教師行跪拜禮，這樣的儀式有必要嗎？隨著時(shí)代的發(fā)展，跪拜的禮節(jié)早已廢止，學(xué)生只要發(fā)自內(nèi)心地尊重老師，哪怕送一張親手制作的賀卡，或者一句溫馨的祝福，都足以表達(dá)這種感情，何必非要讓學(xué)生雙膝跪地，行跪拜禮？有的學(xué)校雖然講究這些禮節(jié)，反而卻在應(yīng)當(dāng)重視的禮儀上省略了，比如每周一的升國旗儀式，很多學(xué)校不舉行，或者舉行的時(shí)候，對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格，當(dāng)國旗升起的時(shí)候，本該讓學(xué)生停止一切活動(dòng)，對(duì)國旗行注目禮，但此時(shí)學(xué)生有的交頭接耳，有的三三兩兩打鬧，干什么的都有，一點(diǎn)也不嚴(yán)肅，這樣的儀式能培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感嗎？
前段時(shí)間有報(bào)道稱，百余名小學(xué)新生在南京夫子廟大成殿前“開筆破蒙”，通過向孔子像行禮、誦讀《論語》、學(xué)寫“人”字、朱砂開智、聆聽師長寄語等，宣告正式成為一名小學(xué)生。用“開筆禮”，作為學(xué)生人生的第一課，筆者頗為贊同，學(xué)校教育不僅需要開筆禮，還需要具有儀式感的成人禮、畢業(yè)禮、開學(xué)禮、升旗禮……。這樣的儀式，不僅弘揚(yáng)了中華傳統(tǒng)文化，而且對(duì)學(xué)生心靈也是一次洗禮。在儀式場景下，尊敬師長、開啟智慧、學(xué)會(huì)做人等美好寓意和期望，在學(xué)生心目中得到了強(qiáng)化和暗示，有利于學(xué)生將這些價(jià)值觀內(nèi)化于心，外化于行。
無論是古代禮儀，還是現(xiàn)代禮儀，儀式對(duì)人的感染和教化作用都是不容忽視的。儀式的舉行不在于環(huán)節(jié)的繁簡，而在于其所產(chǎn)生的儀式感?，F(xiàn)代學(xué)校教育中也存在一些儀式，如開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、升旗儀式等，但大都以領(lǐng)導(dǎo)講話為主，形式單一，缺乏儀式感，導(dǎo)致其教育意義有限。儀式應(yīng)當(dāng)營造特定的氛圍，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有特定的含義，而這種含義的表達(dá)需要場景設(shè)置、音樂、主持詞、特定的活動(dòng)環(huán)節(jié)、全場互動(dòng)等來協(xié)調(diào)完成，一昧地簡化環(huán)節(jié)，或者故弄玄虛，嘩眾取寵，都有損于禮儀的儀式感，這樣儀式?jīng)]有什么教育意義。
|
|
|
