《論語》感悟（一三五）

文/王營

原文：7.8 子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”

譯文：7.8孔子說：“教導學生，不到他想弄明白而不得的時候，不去開導他；不到他想說出來卻說不出來的時候，不去啟發(fā)他。教給他一個方面的知識，他卻不能由此而推知其他三個方面的知識，那就不再教他了?！?/span>

感悟：本章是孔子對啟發(fā)式教學的精辟闡述?？鬃邮菃l(fā)式教學的開山鼻祖，時至今日，這一教學法仍有研究和使用的價值。對于什么是啟發(fā)式教學，孔子闡述的一清二楚，子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也。”，“憤”是學生心求通未得之意，“悱”是學生口欲言未能之貌。孔子認為，教導學生，不到他想求明白而不得的時候，不去開導他；不到他想說出來卻說不出的時候，不去啟發(fā)他。正如《學記》所云：“故君子之教喻也：導而弗牽，強而弗抑，開而弗達。導而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和易以思，可謂善喻矣?！?，“喻”就是啟發(fā)、誘導的意思，怎樣啟發(fā)誘導？導而弗牽，強而弗抑，開而弗達，因此善教者不應簡單地向學生奉送真理，而是引導學生自己去發(fā)現真理、探索真理。

孔子認為實施啟發(fā)式教學，要善于調動學生思維的積極性。子曰：“不曰‘如之何，如之何’者，吾末如之何也已矣?！?nbsp;（衛(wèi)靈公第十五），遇事不多問幾個“為什么”，這樣的學生連孔子都沒有辦法教好他。因此，教師要善于啟發(fā)學生善思多問，讓學生學會舉一反三，若“舉一隅不以三隅反”，“則不復也”。他稱贊顏回能做到了這一點，子謂子貢曰：“女與回也孰愈？”對曰：“賜也何敢望回？回也聞一以知十，賜也聞一以知二?！弊釉唬骸案ト缫病Ｎ崤c女弗如也?！?nbsp;（公冶長第五）。

孔子同時還認為，實施啟發(fā)式教學，必須有明確教學目標，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣。子曰：“射不主皮，為力不同科，古之道也。” （八佾第三），他以射箭為喻，射箭的目標是射中耙心，如果射不中目標，即使用了很大的力氣穿透耙子，也是做無用功。同樣，教學也要圍繞教學目標進行，如果偏離了教學目標，也是出力不討好。興趣是最好的老師，實施啟發(fā)式教學，要善于激發(fā)學生的求知欲，引導學生樂學、善學，子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” （雍也第六）。

用孔子啟發(fā)式教學的一系列思想，反觀我們今天的課堂教學，我認為對這一優(yōu)秀教育傳統的繼承和發(fā)展，還做得遠遠不夠。一是課堂教學目標不明確。一節(jié)課下來，教師講得頭頭是道，學生卻不知道本節(jié)課要掌握哪些知識，培養(yǎng)哪些能力？無論是教師的教，還是學生的學，都是一本糊涂帳，教學陷入了無目的、隨心所欲的狀態(tài)。

二是課堂教學仍是以講為主。雖然新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，但很多教師仍然習慣于采用講授法，課堂上進行大量的分析講解，把現成結論直接告訴學生，不相信學生的自學能力，不去調動學生自主學習的積極性，違背了“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的啟發(fā)式教學原則，從而造成課堂教學效率低下，好學生吃不飽，中下等學生吃不了，大大降低了學生學習的興趣，從而使部分學生產生厭學情緒，造就了一大批差生。

三是問題設計太隨意，沒有啟發(fā)性。許多老師對啟發(fā)式教學理解膚淺，認為課堂上的一問一答就是啟發(fā)式，整堂課充滿了“是不是？”、“對不對？”的簡單提問，雖然學生回答問題的聲音很響亮，課堂氣氛也很活躍，但這不是啟發(fā)式教學，沒有一點兒思維含量，是簡單的問題填空。啟發(fā)式教學要求教師精心設計課堂提問和問題情境，使學生通過對問題的獨立思考，達到“憤”和“悱”的狀態(tài)，然后教師再進行精要的點撥，讓學生茅塞頓開，享受思維的快樂。

四是作業(yè)和訓練設計不能做到舉一反三。作業(yè)和訓練的內容許多都是重復性、抄寫性和死記硬背的知識，缺乏典型性和代表性，不但浪費了學生寶貴的時間，加重了學生的課業(yè)負擔，而且束縛了學生的思維，影響了訓練的效果。

啟發(fā)式教學是孔子對人類教育的一大貢獻，雖然目前國外各種各樣的教學法在沖擊著我們的課堂，但我總覺得這些教學法有各自的優(yōu)點，也有缺點，有些可能完全不適合我們的國情，遠不如孔子創(chuàng)造的啟發(fā)式教學這樣科學、完備。做為一名在儒家文化熏陶下成長起來的教師，我們切不可崇洋媚外，認為外國的月亮也比中國的好，而是有責任將這一優(yōu)秀教育傳統發(fā)揚光大，使中國教育真正走向世界。