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      交流 | 基于習(xí)作目標(biāo)的單元整合教學(xué)實(shí)踐——以人教版五年級上冊第六單元教學(xué)為例

       淺酌低吟1 2019-01-30

      基于習(xí)作目標(biāo)的單元整合教學(xué)實(shí)踐

      —— 以人教版五年級上冊第六單元教學(xué)為例


      鄔曉耀

      (寧??h金陽小學(xué))


      一、立足教材,開發(fā)單元習(xí)作知識


      我們的教材與課程目標(biāo)之間存在很大落差,只有籠統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn),沒有具體的操作標(biāo)準(zhǔn),習(xí)作時(shí)更缺少“拿起來就能用”的操作方式,這就需要我們教師從教材中開發(fā),確定適切的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。


      第五單元的學(xué)習(xí)主題是父愛母愛。第一篇課文《地震中的父與子》寫的是特殊大事件下的父愛;第二篇《慈母情深》寫的是特殊大背景下的母愛;第三篇《“精彩極了”和“糟糕透了”》是兩種不同的愛;第四篇《學(xué)會看病》講的是另一種愛,是放手的愛。同時(shí),與之相配套的單元習(xí)作內(nèi)容是寫“父母的愛”。內(nèi)容上的理解,不是難點(diǎn),選擇材料來寫父母的愛,也不是難點(diǎn),關(guān)鍵是要學(xué)會運(yùn)用一定的習(xí)作方法,有了寫作方法,再簡單的平凡的事例也能妙筆生花感人至深。我們教師要善于從單元閱讀課文中開發(fā)精準(zhǔn)的習(xí)作知識點(diǎn),讓學(xué)生找到寫作路徑,走上表達(dá)之路。


      從第一篇課文《地震中的父與子》中,筆者找到四個(gè)指向習(xí)作的表達(dá)點(diǎn)。一是環(huán)境描寫,起到襯托作用,比如昔日的漂亮的教學(xué)樓與如今的廢墟的環(huán)境對比描寫,寫出地震危害之大,生還幾乎不可能,其他父母才會絕望地離開。二是運(yùn)用反復(fù)手法,課文里的“無論發(fā)生什么,你總會和我在一起”四處出現(xiàn),是主人公的信念,也是文章的靈魂所在。三是配角的運(yùn)用,起到了對比的作用,文中其他父母、警察、消防隊(duì)長,都是對這位父親的襯托,反襯出這位父親堅(jiān)持的不容易,突顯信念的力量。四是時(shí)間詞的特殊用法,如 8 小時(shí),12 小時(shí),24 小時(shí),36 小時(shí),貌似繁瑣啰嗦,實(shí)則匠心獨(dú)具,寫出時(shí)間的漫長和父親的艱辛。圍繞這四個(gè)寫作知識點(diǎn),讓學(xué)生試著寫寫《廢墟下的阿曼達(dá)》(至少用上兩點(diǎn))。因?yàn)榉椒ㄇ逦?,學(xué)生寫起來非常有招,很快洋洋灑灑寫了一大段。


      習(xí)作知識是兒童言語之樹的根。在閱讀教學(xué)中,有了指向習(xí)作的“精準(zhǔn)知識”,再進(jìn)行“精準(zhǔn)訓(xùn)練”,“精準(zhǔn)訓(xùn)練”給“精準(zhǔn)知識”轉(zhuǎn)化為“習(xí)作能力”搭建了一座穩(wěn)固的橋梁。知識越精準(zhǔn),就越發(fā)顯示“語力”,實(shí)現(xiàn)功能性目標(biāo)的可能性越大,言語之樹才會深深扎根大地。


      二、聚焦知識,整合單元習(xí)作教學(xué)


      有了指向習(xí)作的單元教學(xué)目標(biāo),還要有有效的操作步驟,使習(xí)作知識能落地生根。第一課提煉出來的四個(gè)習(xí)作知識點(diǎn),在接下來的幾課教學(xué)中都可以一以貫之。如《慈母情深》有環(huán)境描寫,“隆隆聲”寫出了母親工作環(huán)境的惡劣,也運(yùn)用了反復(fù)手法,“立刻——立刻——立刻——”還有配角的襯托作用——


      具體怎么整合怎么操作呢?拿“配角的襯托作用”的教學(xué)來說。在教學(xué)《地震中的父與子》,追問學(xué)生:為什么要寫其他父母的表現(xiàn)、消防隊(duì)長、警察?廢墟上出現(xiàn)的人不止這幾個(gè),作者為什么獨(dú)獨(dú)選擇這幾個(gè)人來寫?學(xué)生在討論中明白,其他父母不是不愛孩子,而是覺得生還是無望了,才絕望地離開,反襯這位父親心中有信念的可貴。而消防隊(duì)長、警察是專業(yè)救護(hù)人士,他們的話最值得聽從,可是父親還是堅(jiān)持挖掘不放棄,也更能看出父親信念的堅(jiān)定。信念往往能創(chuàng)造奇跡。然后讓學(xué)生閱讀《慈母情深》,問學(xué)生:這里還有一個(gè)母親,寫這個(gè)母親的目的是什么?教師補(bǔ)充時(shí)代背景,知道在那個(gè)缺衣少食的年代,能有吃有穿沒餓死凍死已是很不容易了,那位母親的話一點(diǎn)都沒錯(cuò),但是,自己的母親還能支持作者讀閑書,更可以看出母親的遠(yuǎn)見和不易。


      三、搭建平臺,實(shí)踐單元習(xí)作知識


      語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,習(xí)作水平的提升更需要實(shí)踐操練,而且還是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程,它不僅需要習(xí)作方法上的引領(lǐng),更需要教師提供實(shí)踐平臺,學(xué)以致用,在實(shí)踐中提高習(xí)作能力。學(xué)了《了不起的父與子》后讓學(xué)生寫一寫《廢墟下的阿曼達(dá)》,教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》,可以寫一寫,飯廳里,父母會怎么繼續(xù)爭吵,用上學(xué)到的幾招,這就是知識的活學(xué)活用,這就是序列化的語言實(shí)踐。


      四、基于目標(biāo),從常式走向變式


      “基于習(xí)作目標(biāo)的單元整合教學(xué)”,將習(xí)作知識提煉出來,分散穿插到每一課的學(xué)習(xí)中去,反復(fù)操練,這對提高學(xué)生的習(xí)作能力是顯而易見的。但是教學(xué)時(shí)不能僵化、形式化,要因文而異,因表達(dá)而異。這就是常式下的變式。如時(shí)間詞的特殊用法。筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們的區(qū)別的:


      1.《地震中的父與子》是這樣的:


      他挖了 8 小時(shí),12 小時(shí),24 小時(shí),36 小時(shí),沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵,雙眼布滿血絲,渾身上下的衣服破爛不堪,到處都是血跡。挖到第 38 小時(shí),他突然聽見底下傳出孩子的聲音:“爸爸,是你嗎?”


      時(shí)間詞的特殊表達(dá)。把 36 小時(shí)分成四個(gè)短語,寫出了時(shí)間的漫長和艱辛。


      2.《“精彩極了”和“糟糕透了”》三個(gè)語段:


      記得七八歲的時(shí)候,我寫了第一首詩。母親一念完那首詩,眼睛亮亮地,興奮地嚷著:“巴迪,真是你寫的嗎?多美的詩??!精彩極了!”她摟住了我,贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我身上。我既靦腆又得意揚(yáng)揚(yáng),點(diǎn)頭告訴她這首詩確實(shí)是我寫的。她高興得再次擁抱了我。


      七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒有回來。我實(shí)在等不及了。我敬仰我的父親。他是一家影片公司的重要人物,寫過好多劇本。他一定會比母親更加贊賞我這首精彩的詩。


      快到八點(diǎn)鐘時(shí),父親終于推門而入了。他進(jìn)了飯廳,目光被餐桌上的那首詩吸引住了。我緊張極了。


      (1)矛盾表達(dá)。既然“我”第一次寫詩受到母親熱烈的贊揚(yáng),作者應(yīng)該是記憶猶新的??墒亲髡哂洃浤:?,表達(dá)也是模糊的?!坝浀闷甙藲q時(shí)”,事情到底發(fā)生在七歲還是八歲?“我”記不清了。而在等待父親回家的過程中,時(shí)間的表達(dá)非常精確:七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。這是不是矛盾了?為什么同一件事,時(shí)間表達(dá)有如此大的差異呢?從中可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)秘密:一般來說,當(dāng)一件事對自己內(nèi)心深處真正觸動時(shí),才會把時(shí)間記憶得如此精準(zhǔn)。題目雖然是《“精彩極了”和“糟糕透了”》,但是,在“我”內(nèi)心深處,來自父親的“糟糕透了”的評價(jià)比母親“精彩極了”評價(jià)更給予了“我”精神成長的啟示和力量。


      (2)特殊表達(dá)。七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。用三個(gè)短句來表達(dá)時(shí)間,這是一個(gè)很特殊的表達(dá),跟《地震中的父與子》有異曲同工之妙。有意把時(shí)間拉長,連續(xù)使用三個(gè)短句的重復(fù)效果,正是為了突出等待的焦慮和急迫!閱讀時(shí)關(guān)注語言表達(dá)的特殊性,思維就會靈動深刻起來,還能找到打開語言表達(dá)密碼的鑰匙;寫作時(shí),如果能創(chuàng)造特殊的語言表達(dá)形式,文章就會生動豐富起來。


      3.《學(xué)會看病》用上比喻的寫法,如:時(shí)間艱澀地流動著,像沙漏墜入我忐忑不安的心房。寫出了“我”在等待中的焦慮和不安以及時(shí)間的漫長。


      像這樣,借助“習(xí)作目標(biāo)”進(jìn)行單元整合教學(xué),既有知識點(diǎn)的統(tǒng)一性,又有常式下的變通,學(xué)生在對比發(fā)現(xiàn)、探尋規(guī)律、多角度審視和批判中,提升了原認(rèn)知。



      (本文選自《語文教學(xué)通訊·小學(xué)刊》2018年12期)




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