陶行知告訴我們“有行的勇氣才有知的收獲”，教育教學(xué)應(yīng)該是靈活的，教學(xué)方法的選擇要根據(jù)做的內(nèi)容及教的規(guī)律、學(xué)的規(guī)律來決定。教與學(xué)都以做為中心”，即在教育教學(xué)過程中，要特別重視實(shí)踐?！靶惺侵?，知是行之成”更是陶行知教育思想的經(jīng)典總結(jié)。

正是秉承這一教育思想，杜郎口中學(xué)提出：一切教育都要從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，從學(xué)生在實(shí)踐中暴露的問題出發(fā)，從而去發(fā)現(xiàn)、分析、解決真實(shí)的問題，讓學(xué)生形成真實(shí)的能力。只有這樣的教學(xué)，才是真正的教學(xué)，這樣的教學(xué)才能真正給學(xué)生積極的影響與幫助。

課堂教學(xué)要堅(jiān)持“以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)原則。這一原則的內(nèi)涵是課堂上老師的教要根據(jù)學(xué)生的學(xué)而定，要以學(xué)生的學(xué)和做為基礎(chǔ)；教師應(yīng)先讓學(xué)生去實(shí)踐，只有在學(xué)生實(shí)踐的基礎(chǔ)上，老師才能進(jìn)行教；課堂上教師要對學(xué)生所學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行靈活的“導(dǎo)教”，這一教學(xué)原則使課堂教學(xué)更具有針對性和實(shí)效性，使教與學(xué)合二為一，這也正是杜郎口中學(xué)課堂高效的根本原因。

新課程理念提出：教師之教不在教書，而在教學(xué)生學(xué)，教學(xué)生學(xué)會與會學(xué)。這與陶行知提出的“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”的要義是一致的。

“一堂課教師只講四分鐘”，并非真的只講四分鐘，實(shí)際上是讓教師在課堂上少講、精講、不講——要講就講在精要處，要講就講在關(guān)鍵處，要講就講在特別處。整堂課教師要圍繞學(xué)生的問題轉(zhuǎn)，只講學(xué)生不會的，這正是杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的精髓之所在。

回過頭來再看杜郎口中學(xué)課堂：規(guī)定一堂課老師的講不能超過10分鐘，即10+35，35分鐘給學(xué)生，撤掉講臺，教室四面均有黑板，讓學(xué)生表演展示。學(xué)生怎樣才能有話可講呢？講什么呢？他們主要作法是加強(qiáng)對學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，預(yù)習(xí)課成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。老師把學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)、知識點(diǎn)、重點(diǎn)以及考點(diǎn)、講評、批改、板書全部交給學(xué)生，放手讓學(xué)生在課堂上討論辨析，競賽評比、表演，分組結(jié)對，擂臺比武。教師由單純研究教材教法，轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯糠椒?，?chuàng)造出三三六模式（即三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；三特點(diǎn)：主體式，大容量，快節(jié)奏；六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)，分組組合，展現(xiàn)提升，穿插鞏固，達(dá)標(biāo)測評）。

從杜郎口中學(xué)的改革實(shí)踐中，我們從中能借鑒的是：

1.把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動起來，讓他們充分表現(xiàn)；

2.把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)習(xí)，解放學(xué)生。解放學(xué)生的腦袋，解決學(xué)生的時(shí)間，解放學(xué)生的空間，青少年最愛表現(xiàn)自己，充分讓學(xué)生在表現(xiàn)中享受成功，享受樂趣。

3.把教師主導(dǎo)變成教師組織，讓教師成為一個(gè)課堂的策劃者，引導(dǎo)者，變整齊統(tǒng)一為靈活多變，變精英教育為面向全體，變一氣呵成為百鳥齊鳴。

回顧我校一年多來的課改之路，在學(xué)景及上級領(lǐng)導(dǎo)的幫扶帶下，取得了很大的成績，但也存在一些問題。

1.課改理念還未深入人心，沒有形成堅(jiān)定的變革觀念。策略：相信學(xué)生、解放學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。

2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)習(xí)題化傾向嚴(yán)重，沒有發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)”的作用。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)原則：“知識問題化，問題層次化”，但絕不是“知識習(xí)題化”。習(xí)題化的弊端是直接把學(xué)生誤導(dǎo)到做習(xí)題上去了，而把教材拋到一邊。實(shí)質(zhì)上，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)教材的輔助，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的媒介，讓導(dǎo)學(xué)案喧賓奪主可不行。策略：堅(jiān)定遵守導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的基本原則，為學(xué)生提供更多的方法和路徑。

3.導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠完善。策略：做好細(xì)化分層工作，下要保底，上不封頂。

4.學(xué)習(xí)小組的組建不規(guī)范，作用發(fā)揮不充分。策略：學(xué)習(xí)小組建設(shè)是課改的一個(gè)重要的配套工程，是實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要保證，互助合作是學(xué)習(xí)小組的主要功能。要發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的此功能，一要對學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生明白“1、2、4、8”的含義：獨(dú)學(xué)、對學(xué)、合作探究、共同展示；二要對學(xué)習(xí)小組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)考評，讓學(xué)生有團(tuán)隊(duì)觀念，一般不考評到小組內(nèi)的個(gè)體，如果要評展示之星，也要有小組自己推薦。

5.課堂的開放性不夠，學(xué)生沒有太多的發(fā)揮余地。策略：按照學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度、廣度、梯度、角度要求，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，給他們更大的想象和運(yùn)用空間。

6.展示內(nèi)容無取舍，展示內(nèi)容過多，影響課堂效率。策略：老師們對導(dǎo)學(xué)案批改得很認(rèn)真，學(xué)情調(diào)查應(yīng)該做得很好，對那些學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)已經(jīng)解決了的問題，課堂上就不必展示了，重點(diǎn)展示那些難點(diǎn)、重點(diǎn)、易錯點(diǎn)和拓展延伸的內(nèi)容。

7.課上即時(shí)點(diǎn)評較少。即時(shí)點(diǎn)評有利于激發(fā)學(xué)生參與的積極性，有利于指導(dǎo)并提高學(xué)生的展示水平。策略：點(diǎn)評可以由教師來做，也可以引導(dǎo)學(xué)生去做。

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