公開課是教師相互學習、交流的平臺，是教師專業(yè)發(fā)展不可或缺的途徑，特別是在深入推進新課程改革的今天，它對先進教學思想和教學理念的傳播起到了推波助瀾的作用，所以現在的公開課又叫研討課。但是在教學實踐中，卻發(fā)現許多的公開課失去公開課的意義，缺失了公開課的價值，現把當今公開課的幾個誤區(qū)列舉如下：

1 個人作戰(zhàn)------不研究

公開課是學科教研的一種方式，應該是集全學科教師的智慧與一身，是全學科教師智慧的結晶，應該是集體研究的結果。而當今的公開課多數是教師自己研究、自己設計，公開課成了教師個人的表演課，甚至成了教師出丑的表演課，這樣大大失去了公開課的價值，甚至會白白浪費45分鐘的時間。所以公開課應該是學科組的研討課、觀摩課。

2 華而不實------求形式

   大凡聽過平公開課的都清楚，相對于教師個人來說呢，公開課在準備上一定要比常態(tài)課準備的充分，耗費的精力大，總的來說質量比較高。而教師在準備公開課的時候，考慮的多為一些師生的互動形式，活躍課堂氣氛的方式，這樣顯得課上熱熱鬧鬧。但往往在課堂容量、思維培養(yǎng)及題目挖掘上缺乏力度和深度，給人一種花拳繡腿的感覺。

3 聽而不學------不虛心

  在進行公開課的時候，也經?？吹讲糠纸處熓羌俾?、應付聽，具體表現在聽課過程中批閱試卷或做練習題。體現了一種不虛心學習的態(tài)度，既是對上課者的不尊重，也是個人不求上進的表現。在聽課過程中，既要認真聽，虛心學，又要沉下心來當回學生，體會學生在聽課時的感受，進而使自己從學生的角度去調整備課。所以，聽課時要當學生學習，又要體驗學生的學習生活。

4 聽而不研------走過場

    舉行公開課時，有的是及時進行研討，有的是聽完后就萬事大吉了，不進行聽后的研討，沒有發(fā)揮公開課的作用，純粹就是為了舉行而舉行。有的即便是研討多數是一些表揚的套話和大話，表揚多批評少，很少觸及不足，很少談論建議。導致教師上完公開課后長進不大，成長較慢。

     總之，公開課應該是研討課、提升課和改進課，在平時公開課的開展中，必須要讓公開課成為集全體智慧的展示課，成為教師成長的平臺課，只有這樣，才能最大限度的發(fā)揮公開課的價值。