在課堂教學(xué)中，經(jīng)常要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。不同類(lèi)型的問(wèn)題，思維的容量和深度不同，在課上應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題才能利于激發(fā)學(xué)生的深度思維？筆者認(rèn)為，課上教師發(fā)問(wèn)可以按如下原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1、不用判斷題

  判斷題只是簡(jiǎn)單的辨明是非，思維容量較小，發(fā)問(wèn)價(jià)值不大，特別是一些“是不是、對(duì)不對(duì)”的發(fā)問(wèn)，這樣的問(wèn)題價(jià)值不大。一般來(lái)說(shuō)在新授課中一些概念的辨析可以少量使用，但也不易太多。對(duì)于高三的復(fù)習(xí)課，一般不用判斷題，要搞點(diǎn)思維容量大的題目。

2、少用選擇題

 如果在課上對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)采用選擇題的話(huà)，比如：對(duì)于xx問(wèn)題是這樣？還是那樣？這就是選擇式的發(fā)問(wèn)，這樣發(fā)問(wèn)，基本上把學(xué)生的思路給堵死了，造成學(xué)生狹窄的思維，而且學(xué)生所做的選擇只能是進(jìn)行二選一，不利于激發(fā)學(xué)生深層次的思維，僅僅停留在較為淺顯的層面上。如果發(fā)問(wèn)采用平常的選擇題，最多只有四個(gè)選項(xiàng)，學(xué)生也只能在這四個(gè)選項(xiàng)中進(jìn)行判斷，思維的廣度和深度也非常受限。所以，對(duì)于課堂發(fā)問(wèn)一般也少用選擇題。

3、多用論述題

   課上教師發(fā)問(wèn)，一定要讓學(xué)生有較為廣闊的思維空間，特別是在一輪復(fù)習(xí)中，課上拋出一個(gè)問(wèn)題，一定要讓學(xué)生絞盡腦汁的對(duì)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行回顧和篩選，要讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游，要讓學(xué)生達(dá)到收腸刮肚的效果。這樣，才能真正發(fā)揮課上發(fā)問(wèn)的威力，迫使學(xué)生進(jìn)行深度的思維，達(dá)到復(fù)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)和鍛煉思維能力的效果。

  總之，一個(gè)好的發(fā)問(wèn)，就像項(xiàng)鏈中鏈，一串一串；也像炸藥包中的導(dǎo)火索，一引就爆；所以，我們必須要科學(xué)設(shè)計(jì)課上的問(wèn)題，真正讓學(xué)生因問(wèn)而發(fā)思維，因問(wèn)而得提升。