一、未來(lái)教室，桌椅不應(yīng)該是固定的，而應(yīng)該是可以靈活組合的

原因：靈活自由，便于交流討論。

依據(jù)：根據(jù)最新的學(xué)習(xí)科學(xué)——情境學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作時(shí)往往最高效。

二、講臺(tái)應(yīng)該和課桌椅保持同一平面

原因：打破以教師為中心的教學(xué)范式。

依據(jù)：教師角色已經(jīng)從知識(shí)的講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)和支持服務(wù)者，以學(xué)生為中心的教學(xué)范式不是要把老師淘汰掉，而是意味著師生平等。

三、教師上課應(yīng)該走來(lái)走去

原因：教師走入學(xué)生中，能拉近師生的距離，營(yíng)造出輕松活躍的學(xué)習(xí)交流氛圍。

依據(jù)：著名教育技術(shù)專家桑新民說(shuō)過(guò)：“對(duì)話式教學(xué)，是最好的教學(xué)?！?/p>

四、教室里應(yīng)該有一面液晶屏，而不是投影幕布

原因：“投影儀 幕布”太受光線影響，需要關(guān)上窗戶，拉上窗簾才能有好的效果。而使用液晶大屏，可以打開窗戶，拉開窗簾，一邊聽聞鳥語(yǔ)花香，一邊享受陽(yáng)光微風(fēng)，一邊上課。

五、教室里的屏幕是可變的，既可以一屏顯示相同內(nèi)容，也可以多屏顯示不同內(nèi)容

原因：根據(jù)屏幕“破一”理論，一屏變?nèi)?，既可以?shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，又可以解決學(xué)生上課低頭玩手機(jī)的問(wèn)題。

依據(jù)：屏幕“破一”的重要意義——“教”的內(nèi)容和“學(xué)”的成果均可以被展示，教與學(xué)雙主體地位變得平等；實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，改變傳統(tǒng)教育的灌輸形態(tài)；教學(xué)大數(shù)據(jù)變得可視、直觀而全面，因?yàn)樗辛艘粋€(gè)極佳的落腳點(diǎn)。

六、鼓勵(lì)學(xué)生們上課使用手機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生們使用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識(shí)，并且把結(jié)果投到大屏幕上

原因：BYOD（自帶設(shè)備進(jìn)教室）漸成趨勢(shì)，跟手機(jī)爭(zhēng)搶學(xué)生的注意力，不如把手機(jī)“招安”，變成課堂教學(xué)的一部分。

依據(jù)：智能時(shí)代，多終端互聯(lián)互通將會(huì)變得非常簡(jiǎn)單和容易。

七、有了這樣的教室，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生們秀一下，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果（筆記、文章、視頻等作品）投射到大屏幕上

原因：國(guó)家正在推的學(xué)習(xí)空間“人人通”，需要一種合適的產(chǎn)品展現(xiàn)形式。

依據(jù)：基于成果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)理論，所有的學(xué)習(xí)成果都應(yīng)該被充分展示，變得可視化，這才是教育大數(shù)據(jù)的正確打開方式。

當(dāng)你看到這些，卻認(rèn)為“學(xué)習(xí)空間重構(gòu)”只是停留在文字上的概念時(shí)，你已經(jīng)out了。因?yàn)?，別人已經(jīng)在這么做了！無(wú)論在高等教育領(lǐng)域，還是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，一場(chǎng)教室改造運(yùn)動(dòng)早已開始……

教室改革運(yùn)動(dòng)

XX師范大學(xué)附屬中學(xué)

地理學(xué)科教室內(nèi)，每個(gè)細(xì)節(jié)都蘊(yùn)含著濃濃的地理風(fēng)。天花板是1983年的天球星空?qǐng)D，地板是一張巨幅的全球地圖。

劍橋化學(xué)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)引入了一系列劍橋化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并進(jìn)行本土化改造，打造了不少適合高中生進(jìn)行操作的趣味實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，例如，“豆元素實(shí)驗(yàn)——學(xué)習(xí)同位素”、“變色龍龍卷風(fēng)實(shí)驗(yàn)”等。在教授知識(shí)的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的趣味性極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手操作探究的積極性。

值得一提的是，這還是一間可移動(dòng)實(shí)驗(yàn)室！實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的操作臺(tái)可以按照不同實(shí)驗(yàn)的要求自由移動(dòng)組合，方便學(xué)生的小組合作探究。

此外，在實(shí)驗(yàn)室中，實(shí)驗(yàn)區(qū)之外，還單獨(dú)辟出了一塊討論區(qū)，學(xué)生可以在一個(gè)個(gè)圓桌上進(jìn)行小組討論。

XX第三小學(xué)

XX小學(xué)全力打造“3.0學(xué)?！?，三個(gè)不同年級(jí)的孩子生活在一起。

三個(gè)年級(jí)的教室打通

除了年級(jí)的“混搭”，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也有“混搭”，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)不在是傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科組合的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。

另外，學(xué)校開辦20余間各具特色的專用教室，如管樂(lè)排練廳、舞蹈廳、陶藝、書法、圍棋等，還60余間標(biāo)準(zhǔn)的琴房。

圖書館可以是這樣的~

創(chuàng)客空間~

XX中學(xué)

為學(xué)生們提供了更加高效地開展科學(xué)研究、自主探索感興趣的未知領(lǐng)域的場(chǎng)所，而不是坐在教室里猛刷題。

XX小學(xué)

2014年3月，XX小學(xué)開始“推墻運(yùn)動(dòng)”。首先“推”的是孩子們的教室。將兩個(gè)60平方米的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化教室打通，構(gòu)建出一個(gè)集圖書閱覽、多媒體瀏覽、休閑活動(dòng)功能為一體的復(fù)合活動(dòng)教室。另一面，是一個(gè)很大的活動(dòng)區(qū)，地下鋪著地毯，毛絨玩具、小沙發(fā)、涂鴉板、收納盒、綠色植物，共同構(gòu)建出一派生機(jī)勃勃的景象。

學(xué)生在“1號(hào)教室”聽分享

為了給學(xué)生更大的閱讀空間，立新小學(xué)開展了第二次“推墻運(yùn)動(dòng)”——把新學(xué)校規(guī)劃的閱覽室從行政樓搬到了教學(xué)樓，搬到了離孩子最近的區(qū)域：將教學(xué)樓一層原來(lái)的兩個(gè)綜合教室打通，改造成了一個(gè)200多平方米的學(xué)生開放閱覽區(qū)，并命名為“1號(hào)教室CLASSROOM NO.1”。教室不再以空間的尺度為標(biāo)準(zhǔn)，而開始以學(xué)生是否發(fā)生了學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校的開放式創(chuàng)客空間

全課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。立新小學(xué)的第三次“推墻運(yùn)動(dòng)”將教學(xué)樓內(nèi)原有的科學(xué)教室和綜合實(shí)踐教室進(jìn)行整合，把3個(gè)功能教室整合為一個(gè)300多平方米的開放創(chuàng)客空間。整個(gè)創(chuàng)客空間由4個(gè)部分組成，創(chuàng)意車間、3D打印、樂(lè)高拼搭，還有智能機(jī)器人制作。在這里，學(xué)生既可以進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以進(jìn)行智能拼裝，可以一站式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教室改造運(yùn)動(dòng)的興起和學(xué)習(xí)空間重構(gòu)被重視，不僅是教育信息化的促進(jìn)，還因?yàn)椋藗儗?duì)于學(xué)習(xí)這件事兒，有了全新的認(rèn)知，對(duì)于教學(xué)改革這件事兒，有了嶄新的視野和角度。

未來(lái)教室改造的思索

不盲目、不盲從

人影響空間，空間也影響人。根據(jù)國(guó)外高校管理者對(duì)學(xué)習(xí)空間的改造經(jīng)驗(yàn)，成功的學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建需要滿足以下四個(gè)條件：

1.提升教師素質(zhì)

伊利諾伊大學(xué)芝加哥分校助理副校長(zhǎng)泰耶爾茨認(rèn)為，教師們需要知道如何在教室里使用技術(shù)，以及如何將教室里的技術(shù)手段整合到他們的課程設(shè)計(jì)中，否則一個(gè)外表華麗的嶄新學(xué)習(xí)空間也只能是徒有其表。

因此，學(xué)校可能需要聘請(qǐng)一位教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)技術(shù)方面的專家，教授技術(shù)的使用方法，舉辦關(guān)于使用新工具的培訓(xùn)課程，或者分享一些教學(xué)實(shí)踐案例。

2.空間應(yīng)有靈活性

用各種各樣的技術(shù)工具把學(xué)習(xí)空間的每個(gè)角落都填滿，這種做法顯然是將重點(diǎn)過(guò)多地放在技術(shù)創(chuàng)新上，弱化了學(xué)習(xí)空間的交流協(xié)作作用。堆砌太多的電子設(shè)備不僅會(huì)使教學(xué)空間超負(fù)荷，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)校的預(yù)算。

3.平衡前期成本與長(zhǎng)期投資

學(xué)習(xí)空間改造成本較高，其實(shí)際花費(fèi)往往會(huì)超出教務(wù)長(zhǎng)愿意支付的數(shù)量。建議可以先從幾間教室、一棟教學(xué)樓，這樣的小規(guī)模著手，空間改造的價(jià)值可能會(huì)更有成效。

4.明確空間的所有權(quán)

學(xué)習(xí)空間的第一所有者擁有先行安排課程的權(quán)利。當(dāng)所建造的學(xué)習(xí)空間的所有權(quán)歸屬學(xué)校時(shí)，教室的利用率和各專業(yè)課程的安排都將會(huì)是學(xué)校優(yōu)先考慮的事情。當(dāng)某個(gè)系或?qū)W院擁有這一空間，該系或?qū)W院教師的日程安排會(huì)被放在第一位。

教室的生態(tài)環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，推動(dòng)教師思考新的授課方式，因此，重構(gòu)學(xué)習(xí)空間的做法值得深入思考和探索。

但與此同時(shí)，任何改革都不應(yīng)該盲目和盲從的。美國(guó)高等教育信息化協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)倡議項(xiàng)目負(fù)責(zé)人馬爾科姆布朗表示，教師的認(rèn)同和合理的規(guī)劃對(duì)于發(fā)起創(chuàng)建一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)型的學(xué)習(xí)空間至關(guān)重要。但一些院校沒(méi)有充分考慮新學(xué)習(xí)空間的長(zhǎng)期價(jià)值就貿(mào)然邁出了一大步。

布朗說(shuō)，“很明顯，課堂的成功不僅取決于教室的物理布局和教授的課程內(nèi)容，還取決于教師是否做好了準(zhǔn)備，院校是否準(zhǔn)備好了對(duì)新教室的充分使用。一旦改造，財(cái)政壓力將變得更緊迫，學(xué)校在學(xué)習(xí)空間的開發(fā)和成本控制上需要做出謹(jǐn)慎的選擇?！?/p>