《中國創(chuàng)新教育》雜志選編

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立足“互聯(lián)網(wǎng)+” 建構(gòu)“翻轉(zhuǎn)課堂”

——以高中物理必修一第二章第三節(jié)《彈力》為例

●張本明 牟啟林

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。中學物理教學必須以實驗為基礎(chǔ)，提高學生學習物理的積極性、主動性，幫助學生感受知識的形成過程，感知滲透物理方法，感悟物理學蘊含的真善美，從而提升學生的科學素養(yǎng)。

隨著校園網(wǎng)硬件升級和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+中學物理教學”變得可行，學生可以方便自由地使用互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教育資源，而不是單純地依賴教師傳授知識。

“翻轉(zhuǎn)課堂”源于美國，是指學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師、學生之間和學生、學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。課堂和老師的角色發(fā)生變化，老師更多的任務(wù)是解答學生提出的問題和引導學生學習知識的運用，從而改善教學效果。

立足“互聯(lián)網(wǎng)+”，建構(gòu)“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以幫助學生在親切的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，提高學習積極性，增強學習主動性，發(fā)揮學習能動性，達到事半功倍的學習效果。

為此，筆者試以高中物理必修一第二章第三節(jié)《彈力》的為例，談?wù)勗凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下，中學物理實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，改善實驗教學的策略。

A.課前——自主完成知識學習

教師利用校園網(wǎng)上傳《彈力》視頻一：按壓桌面產(chǎn)生的微小形變展示；視頻二：按壓墨汁瓶產(chǎn)生的微小形變展示；視頻三：思考回答問題一、彈力產(chǎn)生的條件是什么？問題二、支持力、壓力、繩的拉力等彈力的方向怎樣判斷？視頻四：彈力產(chǎn)生的條件和彈力的方向判斷的“小試身手”習題。

學生在家通過老師發(fā)布的視頻完成《彈力》的學習，教師提供在線輔導。課前“信息傳遞”是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的。教學視頻簡短精煉，教學信息清晰明確。校園網(wǎng)上的教師工作中心是校園網(wǎng)軟件的最重要的功能，它提供給教師舒適的備課平臺、教學平臺和管理平臺。具體地講，包括教學素材與參考資料的搜集、教案與多媒體課件的制作、多媒體課件的演播、多媒體教學的控制、學生成績管理、遠程視像教學發(fā)送、考題生成、改卷和成績統(tǒng)計分析、學生作業(yè)生成與批改分析等功能。

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了《彈力》的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的“小試身手”四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答得不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，課前傳給教師，幫助教師了解學生的學習狀況。

B.課中——集中解決學生疑難

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環(huán)節(jié)一：課堂實驗

課前看微小形變視頻，課中通過演示實驗觀察，眼見為實。

到實驗室上《彈力》這節(jié)課，學生帶泡沫到課堂，教師指導學生代表將物塊放到泡沫上，觀察明顯形變；指導學生代表做演示實驗：按壓桌面產(chǎn)生的微小形變通過“光放大”能明顯觀察到，按壓墨汁瓶產(chǎn)生的微小形變通過豎直細小玻璃管“放大”能明顯觀察到。

環(huán)節(jié)二：課堂互動

教師給出學生課堂互動的問題：一、彈力產(chǎn)生的條件是什么？二、彈力的方向怎樣判斷？通過學生課堂互動、小組學生代表上臺展示、教師點撥，共同解決問題。

環(huán)節(jié)三：精要講解

根據(jù)課前傳給教師的“小試身手”習題答案情況，教師有針對性地講解。

一、彈力產(chǎn)生的條件：直接接觸、接觸面（或點）發(fā)生形變。這兩個條件是必要而不充分條件。

二、彈力的方向：

支持力、壓力的方向：垂直接觸面（平面或過該點的切面）指向被支持或被壓的物體。支持力、壓力是因為施力物體恢復形變而產(chǎn)生的。

繩子拉力的方向：沿著繩指向繩的收縮方向。

環(huán)節(jié)四：課堂鞏固

當堂提供“鞏固提升” 定時練習，通過網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計完成情況，教師當堂集體指導或個別指導或同學之間相互指導，同時，學生做好當堂學習記錄，改錯、整理、提升。

課堂時間完成學生在家里無法進行的演示實驗、分組實驗，教師上課的任務(wù)主要就是帶著學生討論解決問題，或為有困難的學生提供幫助，或鞏固提升，課堂則變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等?！拔諆?nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

課堂的對話和討論，需要教師做出精心的預設(shè)準備和細致觀察，真正做到因材施教。“翻轉(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內(nèi)化”學習過程效益的提升。

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C.課后——鞏固運用形成評價

課后，教師上傳《彈力》專項練習到校園網(wǎng)相應欄目，供學生自己選擇性鞏固使用。

教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復習和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。校園網(wǎng)上的學生學習中心，學生能夠方便地學習與學科相關(guān)的參考課件、教師教案等資料；完成老師布置的網(wǎng)上作業(yè)和網(wǎng)上考試；接收遠程教學視像并進行交互；能夠利用網(wǎng)上資源開展自主學習和研究性學習。

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美國教育家亞斯貝爾斯說過：“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！边@就意味著我們的教育過程不僅要教給學生知識，還要在教學過程中讓學生接受過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的熏陶。'翻轉(zhuǎn)課堂'的實施，順應了立足“互聯(lián)網(wǎng)+”，不斷深化中學物理教學改革的時代要求，彰顯了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三維目標的新課程理念。