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1996年聯(lián)合國教科文組織“21世紀(jì)國際教育委員會”的報告《學(xué)習(xí)――內(nèi)在的財富》中提出，“學(xué)會認(rèn)知”連同“學(xué)會做事，“學(xué)會共同生活”，“學(xué)會生存”，被視為21世紀(jì)教育的四大支柱。這一新的觀念也可以說是延續(xù)了1972年聯(lián)合國教科文組織“國際教育發(fā)展委員會”的報告《學(xué)會生存――教育世界的今天和明天》中“終身教育”和“學(xué)習(xí)化社會”的思想。 而我國沿襲此思路在2016年9月正式?l布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中凝練總結(jié)“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)四字來總結(jié)涵蓋與時俱進的社會各界對教育發(fā)展的基本要求，同時它是學(xué)生“自主發(fā)展”的關(guān)鍵表現(xiàn)，它主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)意識的形成、學(xué)習(xí)方式的選擇、學(xué)習(xí)進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)。具體包括樂學(xué)善學(xué)、勤于反思、信息意識等要點。這也是基礎(chǔ)教育“最關(guān)鍵”“最必要”的培養(yǎng)目標(biāo)中的重要組成部分。 一、學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣 學(xué)習(xí)的意識突出的是個體的習(xí)得行為具有一定強度的自覺，通常會留意環(huán)境中的有意義信息，會對新事物、新知識、新方法充滿好奇。這也是樂學(xué)的心理機制背后的主動學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。樂學(xué)，一方面的確是個體因為學(xué)習(xí)可以帶來快樂；另一方面，終止學(xué)習(xí)或不學(xué)習(xí)會給個體帶來不快樂的體驗才更為深刻。在此意義上，樂學(xué)應(yīng)該是與個體的生命意志和生活理想聯(lián)系在一起的。樂學(xué)者多有深刻的成功欲望與征服心態(tài)，同時多有長遠或短近的生活理想。 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，始于好學(xué)，核心是學(xué)習(xí)的自覺性和計劃性。還需要附加勤于反思。反思是超越的捷徑。學(xué)習(xí)中的反思主要有兩個方向，一是對自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教訓(xùn)的及時總結(jié)，二是對較為高級的自我認(rèn)知監(jiān)控。在這一點上，教師不可過分地相信學(xué)生的主觀力量，把相關(guān)的要求直接向?qū)W生明示十分必要。長此以往，學(xué)生就會從被動地應(yīng)對逐漸過渡到無須刻意努力的自動化狀態(tài)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 二、學(xué)習(xí)的自我管理 學(xué)生的自我管理體現(xiàn)在：對學(xué)習(xí)狀態(tài)進行自我審視的意識和習(xí)慣、選擇或調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法、能否正確的認(rèn)識和評價自己、合理的分配和使用時間和精力等。 具體的學(xué)生有效管理自己的學(xué)習(xí)有四個要點。第一，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的判斷力；第二，學(xué)生是否了解克服自身學(xué)習(xí)困難的方法；第三，學(xué)生能否持之以恒以克服學(xué)習(xí)困難；第四，學(xué)生會否根據(jù)實際與學(xué)習(xí)情境適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略與方法。 三、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)的方式。體現(xiàn)在學(xué)生能否體會出學(xué)習(xí)方式的差異和特點，選擇適合自己及其對應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式；能否體會出學(xué)習(xí)活動中高級學(xué)習(xí)與低級學(xué)習(xí)的區(qū)別，有意促進更多關(guān)于高層次認(rèn)知的學(xué)習(xí)；會有意識地豐富自己的學(xué)習(xí)方式等。比較分析聽講、閱讀、聲音、圖片、示范、小組討論、做中學(xué)、馬上應(yīng)用、教別人等多種學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)結(jié)果的駐留率。批判一種學(xué)習(xí)方式，并不意味著要放棄這種學(xué)習(xí)方式。聽課要聽，作業(yè)要做，深度閱讀不能少，討論交流很重要。真實問題的解決、實踐體驗的學(xué)習(xí)、展示性學(xué)習(xí)等高級學(xué)習(xí)。同時要求我們從學(xué)習(xí)方式看教育教學(xué)的觀念，既要探索綜合性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)、應(yīng)用性學(xué)習(xí)等領(lǐng)域，以彌補強勢的學(xué)術(shù)性課程在學(xué)習(xí)方式上的局限，又要促進學(xué)生在經(jīng)歷多樣學(xué)習(xí)方式的過程中，理解學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的策略水平。 學(xué)習(xí)的方法。此即如何閱讀、如何聽講、如何記憶、如何理解、如何表達，以及如何在具體學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中聯(lián)合運用多種方式。具體的方法均有其適用的范圍，無所謂高低好壞，關(guān)鍵在于其應(yīng)用是否符合學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)生個人的特點。 個人將其歸納為四個概括性步驟：1.提問：針對當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料：（1）我已經(jīng)具備了哪些相關(guān)的知識；（2）我又學(xué)到了哪些新的知識，這些知識對原有的知識構(gòu)成了何種補充或者挑戰(zhàn)；（3）還有哪些未知的東西，且這些東西我通過簡單的探索就可以了解（4）還有哪些未知的東西，無法輕易的獲得解答，同時又有價值成為我長期去探索的問題。2.解碼：（1）它說了什么？（它原本就要傳遞的信息和知識）（2）它是什么（對文本的反思，怡審視的目光對文本進行評價和定性）（3）它是怎么實現(xiàn)的（對形式和構(gòu)成的洞察，研究表達的手法）3.操練：有練習(xí)性測試，分散練習(xí)，交錯練習(xí)，詳盡審問，自我解釋，寫摘要，標(biāo)記重點，關(guān)鍵詞記憶術(shù)，文本材料圖像化，重讀等。4.融合：有意識的把不同領(lǐng)域甚至不同學(xué)科的知識擺放在一起，然后嘗試去分析、比對它們的潛在關(guān)聯(lián)。 四、學(xué)習(xí)能力 針對學(xué)習(xí)能力主要從以下方面進行，分別是：學(xué)習(xí)理解力、學(xué)習(xí)規(guī)劃力、資源利用力、調(diào)控適應(yīng)力、批判探究力、合作互惠力、實踐應(yīng)用力。（1）學(xué)習(xí)理解力：具有學(xué)習(xí)主體意識和學(xué)以致用的態(tài)度；能夠正確認(rèn)識自身學(xué)習(xí)水平，對學(xué)習(xí)潛能充滿信心；（2）學(xué)習(xí)規(guī)劃力：合理安排學(xué)習(xí)時間、適當(dāng)運動和勞逸結(jié)合；能根據(jù)學(xué)習(xí)對象選用適當(dāng)學(xué)習(xí)方法；有意識地選擇和創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；（3）資源利用力：善于從多種途徑選擇和獲取有用的學(xué)習(xí)資源；善于使用工具書和其他輔助性資源；能從老師和同學(xué)間獲得有效幫助；（4）調(diào)控適應(yīng)力：能制定周密的學(xué)習(xí)計劃并能自覺執(zhí)行；在學(xué)習(xí)過程中能夠保持專注和積極穩(wěn)定的情緒，具有克服困難的意志力；有意識地監(jiān)控學(xué)習(xí)進程，反思不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略；（5）批判探究力：敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，善于發(fā)現(xiàn)和提出問題；思維較發(fā)散，能從多角度思考和解決問題；（6）合作互惠力：樂于傾聽不同見解，善于表達自己主張；具有團隊合作意識，能與他人共創(chuàng)共享學(xué)習(xí)成果；（7）實踐應(yīng)用力：能將知識聯(lián)系到現(xiàn)實生活中，主動組織開展實 ；能運用新舊知識、多種知識解決實際問題。 總而言之，在現(xiàn)代信息化社會，加之高科技輔助于學(xué)習(xí)過程，更多樣的教學(xué)策略、學(xué)科學(xué)習(xí)分析技術(shù)、游戲化體驗式學(xué)習(xí)、創(chuàng)客式自主新形態(tài)、人機交互學(xué)習(xí)形式。適應(yīng)數(shù)學(xué)化學(xué)習(xí)的浪潮，與時俱進，進一步發(fā)展個性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)形態(tài)。 【參考文獻】 楊涌.中學(xué)生物教學(xué)中提高學(xué)生反思認(rèn)知水平的研究【D】.首都師范大學(xué)，2005 |
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