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版權歸作者所有，任何形式轉載請聯系作者。 作者：月筱筱（來自豆瓣） 來源：https://www.douban.com/note/626454967/ 我們常常強調「學習方法」的重要性，一個有效的「學習方法」至少有兩方面的內涵，其一是學習者獨特的習慣和實踐，其二是關于學習的基本原理。前者關注個體差異，后者關注普遍規(guī)律。 如果你想幫助他人學習，那么了解人類信息加工系統(tǒng)的運行機制是非常有用的。下表總結出了三條基于研究的學習科學的基本原理——雙重通道原理、容量有限原理和主動加工原理。任何一個有效的學習理論通常都會包含這三大基本原理。 一、雙重通道原理：具體性效應 人擁有兩個單獨的信息加工通道，即用于加工言語材料的言語通道和用于加工圖示材料的視覺通道。大腦中的不同部分分別完成言語的加工和圖示的加工，而后產生不同的心里表征。 艾倫·帕維奧（Allan Paivio）在1971年發(fā)表的經典著作《圖示加工與言語加工》中，解釋了「具體性效應」是如何支持以下觀點的：就言語和圖示而言，人類具有兩個單獨的加工通道。 當人們接收到一個具體的單詞（例如「樹」）信息時，可以通過言語和圖示對其進行編碼（通過構建「樹」的心理意象）。當人們收到一個抽象的單詞信息時，言語編碼不困難但圖示編碼卻很難。 依據帕維奧的雙重編碼理論，人們運用兩種編碼構建新信息的心理表征，比只用一種編碼的效果要好。圖示優(yōu)勢效應也能證明這個觀點，即與文字呈現的信息相比，人們更容易記住以圖示呈現的信息。 二、容量有限原理：神奇數字7 學習科學最為重要的一個觀點是：每一個通道一次只能加工一小部分材料。工作記憶的這種容量限制對如何開展學習有著重要啟示。工作記憶不能加工所有進入其中的信息，因此，人們需要對相關的材料進行「選擇性關注」，并嘗試賦予這些材料以特定的意義。受容量加工有限性的限制，人不可能像錄音機一樣能夠一次性錄入大量信息。 喬治·米勒在1956年的經典論文中寫道：「神奇數字7±2：這就是我們在信息加工時的容量限度?！姑桌找昧讼惹八龅睦幼鳛樽C據，當點數小于7時，人們能夠憑直覺辨識出數目。當點數大于7時，人們就要估算一下了。 這足以證明，人們在工作記憶中加工信息的容量是有限的。米勒提供了很多例子來證明短時記憶容量（類似于工作記憶容量）的極限是7個信息組塊。 新近研究已將這個數量減少到5。學習者基于原有知識加工信息，新舊知識的關聯決定了組塊的多少。例如，記憶5個單詞可能涉及25個字母，便可以將一個單詞作為一個學習組塊。通過運用原有知識來創(chuàng)造更大的組塊，能夠讓人在工作記憶中有效地處理更多的信息。 三、主動加工原理：生成學習理論 有意義的學習發(fā)生于學習者在學習時進行適當的認知加工的過程。主動加工的三個基本過程是：第一，選擇相關的材料；第二，組織所選擇的材料并形成連貫的表征；第三，將所選擇的材料與長時記憶中激活的原有知識進行整合。 維特洛克利用「生成學習理論」來解釋這個研究結果，即：如果人們能夠自己生成一種學習策略，并為學習中的認知加工做好充足的準備，那么他就能進行更加深入的學習。 學習科學的新進展日益強調人們對學習進行自我調控的重要性，并將主動學習視為最重要的學習能力之一。主動學習者可以探尋更為復雜的學科知識，并能把所學的知識遷移到新的問題和情境。 在教學實踐中，要做到把主動學習能力的培養(yǎng)融合到每一個學習任務中，是個巨大的挑戰(zhàn)，但這應該成為教學設計持續(xù)關注的核心問題。
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