精彩導(dǎo)讀：

我們生活中面對(duì)一個(gè)困境，問(wèn)題分析不透徹，往往使得問(wèn)題一直無(wú)法解決。所以，我們要將平時(shí)所接觸到的思維方法通過(guò)課堂活動(dòng)得到訓(xùn)練，再應(yīng)用到實(shí)際之中去，讓生活中的問(wèn)題在清晰地思維方法下，變得更容易解決，也使困境變得容易走出來(lái)了，越來(lái)越幸福。

文/申倩茹 編輯/思維智匯

2017年，我第一次接觸到學(xué)思維課程，課程開(kāi)展一年之久，我對(duì)于學(xué)思維課一直有著割舍不下的情愫。一年的學(xué)思維課程讓我深深感覺(jué)到學(xué)思維課程的重要性以及用好思維與獲得幸福之間的聯(lián)系。

當(dāng)我拿到學(xué)思維的課本之后，作為一名科學(xué)老師的我驚喜地發(fā)現(xiàn)，真是來(lái)了科學(xué)上的一個(gè)大救星。我常常困惑，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題不愿意思考，總是想直接地去行動(dòng)了，結(jié)果在不停地試錯(cuò)中走了很多的彎路才找到了最后的答案，然而這些也有很多是湊巧走對(duì)了。而在接觸到學(xué)思維課程之后，我發(fā)現(xiàn)，并不是他們不愿意思考，而是不知道如何去思考。而學(xué)思維課程正好是來(lái)教思維的。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，每個(gè)老師都分得了學(xué)思維的課程，大家一起研討，一起上課，分享交流，在這個(gè)多元化的環(huán)境下，學(xué)思維與很多的科目發(fā)生碰撞，我們就在這一年里，改變著，與孩子們一起成長(zhǎng)。

重要的不是結(jié)果，是過(guò)程

我上過(guò)一節(jié)《尋找熱能》的學(xué)思維問(wèn)題解決課，在課上要讓學(xué)生完成一個(gè)“尋找熱能”的任務(wù)。

但當(dāng)你以為這節(jié)課就是在尋找熱能的話，卻恰恰偏離了路線。我們老師常常被往日的教學(xué)方式帶領(lǐng)著不知不覺(jué)得走錯(cuò)了，以為完整流暢的課堂講下來(lái)，把你想說(shuō)的都告訴給學(xué)生了，他就懂了學(xué)會(huì)了，也許最后他們得到的并沒(méi)有什么。

在學(xué)思維的課堂中就需要老師放下，往后站，把更多說(shuō)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，更多的時(shí)間留給學(xué)生，只有老師放下了，才能夠讓學(xué)生去說(shuō)，他們的話中都是帶著自己的思考的，那就是他們的思維。而這節(jié)課就是依托著“尋找熱能”這個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生去完成問(wèn)題解決的思維方式的訓(xùn)練。

在課堂中，我以我們平時(shí)熟悉的生活為引子，讓學(xué)生說(shuō)出獲得熱能的方式后展示出我們所面臨的困境“假如人類(lèi)有一天要在一個(gè)寒冷的星球居住，寒冷影響到了人們的生存，那么該如何解決這個(gè)問(wèn)題？”

我強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題解決的四大思考步驟：“明確問(wèn)題、分析問(wèn)題、產(chǎn)生解法、擇優(yōu)解決”。然后再“尋找熱能”活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生按照這個(gè)流程去解決這個(gè)問(wèn)題，讓他們知道并且感受在這個(gè)思維過(guò)程中每一步的作用，學(xué)生可以很好地按照流程去思考問(wèn)題，但是最后他們的答案出現(xiàn)各種爭(zhēng)執(zhí)，原因都在于不在一個(gè)星球思考平臺(tái)上，他們有著自己心中的小星球。

然后再“尋找熱能”活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生按照這個(gè)流程去解決這個(gè)問(wèn)題，讓他們知道并且感受在這個(gè)思維過(guò)程中每一步的作用，學(xué)生可以很好地按照流程去思考問(wèn)題，但是最后他們的答案出現(xiàn)各種爭(zhēng)執(zhí)，原因都在于不在一個(gè)星球思考平臺(tái)上，他們有著自己心中的小星球。

從現(xiàn)象背后可以看到，之所以產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象，就是大家在“分析問(wèn)題”環(huán)節(jié)，對(duì)于問(wèn)題的分析不透徹。而我們生活中面對(duì)一個(gè)困境，問(wèn)題分析不透徹，往往使得問(wèn)題一直無(wú)法解決。所以，我們要將平時(shí)所接觸到的思維方法通過(guò)課堂活動(dòng)得到訓(xùn)練，再應(yīng)用到實(shí)際之中去，讓生活中的問(wèn)題在清晰地思維方法下，變得更容易解決，也使困境變得容易走出來(lái)了，越來(lái)越幸福。

授之以魚(yú)不如授之以漁

一年的學(xué)習(xí)，我又發(fā)現(xiàn)學(xué)思維課程對(duì)于其他學(xué)科也是一個(gè)很好的幫助。不同的學(xué)科都有屬于自己學(xué)科的思維方式，授之以魚(yú)不如授之以漁。我最該教給學(xué)生的不是一個(gè)問(wèn)題的答案，而是解決這個(gè)問(wèn)題的思維方法。人的核心大腦即是思維，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行積極的思考和思維的過(guò)程，是不足以思維的培養(yǎng)的。思維品質(zhì)的訓(xùn)練是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的突破口，又是我們最急需的還是我們最想要的。

在教學(xué)過(guò)程中，我一直有的一個(gè)教學(xué)困惑也得到了解決，我如何的去引導(dǎo)我的學(xué)生在上課時(shí)能夠愿意思考和有效的學(xué)習(xí)？學(xué)思維課程使將我給自己的定位擺在了引導(dǎo)者的位置，有效的提問(wèn)去更好的引導(dǎo)學(xué)生，正確的思維方式的訓(xùn)練教給他控制自己的思維，進(jìn)而改變自己的行動(dòng)。并且在這個(gè)課程中，學(xué)生會(huì)根據(jù)設(shè)定好的問(wèn)題，從生活經(jīng)驗(yàn)和各種學(xué)科進(jìn)行搜索，發(fā)散聯(lián)想，更好地解決了學(xué)生將諸多科目進(jìn)行融合的問(wèn)題，學(xué)生的有理有據(jù)的邏輯思辨能力無(wú)形之中在思維課堂上出現(xiàn)，只要訓(xùn)練學(xué)生用好自己的大腦，學(xué)會(huì)了思維方式，他們就變得會(huì)學(xué)習(xí)愛(ài)學(xué)習(xí)。

一節(jié)課，如果老師的引導(dǎo)能夠促使學(xué)生不斷地深入，能夠讓學(xué)生的思維過(guò)程得到舒展的課，自我探究，思維得到延伸、發(fā)展的課都會(huì)是一節(jié)特別棒的課。思維融入的課堂，不再那么的枯燥，學(xué)生變得愿意回答你問(wèn)的問(wèn)題，融入了更多學(xué)生的思考。學(xué)思維的課程中要懂得放，讓學(xué)生的思維打開(kāi)，也要記得去把握好收，最重教給學(xué)生的是對(duì)問(wèn)題的思考，一種可以很好解決問(wèn)題的思維方式，讓學(xué)生在老師有控制下的，去完成一種思維的訓(xùn)練，然后通過(guò)課程，不斷地去加深對(duì)于思維的深刻性，最終達(dá)到可以自己很好的把握好自己的思維，從而影響到智力和能力的培養(yǎng)。

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在自身的生活中，有誰(shuí)不愿意是個(gè)聰明機(jī)智有能力的人？有誰(shuí)不愿意自己的孩子可以擁有很好的智力水平和較高的能力呢？而這一切都可以通過(guò)學(xué)思維，潛移默化地去學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、培養(yǎng)。

如今，每次上完學(xué)思維的課后總想反問(wèn)自己，今天的課堂有沒(méi)有訓(xùn)練哪種思維？我有教給學(xué)生如何去思考嗎？學(xué)生在課堂上有哪些思考？我有沒(méi)有把主動(dòng)權(quán)交給我的學(xué)生？

總之，學(xué)思維不知不覺(jué)貫穿全科，融入到每天的教學(xué)工作中，改變著我們的教學(xué)方式，也影響著學(xué)生的成長(zhǎng)，還有我們的實(shí)際生活……