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教學的最終目的，是培養(yǎng)學生良好的習慣，尤其是自學的習慣。讓學生離開學校、離開老師后，仍然能夠繼續(xù)學習。也就是說，好的教學活動是具有“可持續(xù)性”的。
葉圣陶先生的那句話永遠都不會過時：“教是為了不需要教?！?/span>
目前不少學校的某些教學規(guī)定在追求“規(guī)范”的前提下，實際上存在著不符合教與學規(guī)律的地方。比如說作文的全批全改，比如說對作業(yè)的“復批”。前者其實已經(jīng)被事實證明是“徒勞無功”的，除了增加語文老師的工作負擔外沒有多少實際效果，因為好的文章是自己修改出來的，根本不是老師批改出來的。老師采取面批的方式，指出學生作文中存在的問題，讓學生學會修改作文的方法，掌握一些寫作的技巧是可以的，但實在沒有必要連標點符號、錯別字、病句都給找出來。
作業(yè)的復批呢，也存在這個問題。學生做完了作業(yè)，老師批改了，用紅筆標明了錯處，學生改過來了，老師再用紅筆打個對號。這樣做的實際意義有多少呢？恐怕未見得就如有些管理部門所說的那樣。
打個比方說，語文的字詞檢測和詩詞檢測。老師出一張試題，學生做完了，內(nèi)容如果很多。老師批一個班的作業(yè)估計用時在一個小時以上，甚至還要多。批完了以后發(fā)下去，固然指導學生改正過來，學生也能夠對相應的知識點加深印象。但是這樣做的結果往往是養(yǎng)成了學生懶惰的習慣，對待作業(yè)也越來越不認真，覺得反正做完了也會有老師的批改，索性不再用心去做了。
在這樣的情況下，我們就需要變個方式，立足于培養(yǎng)學生“做完作業(yè)后自查自改”的習慣，并且堅決抓好落實。道理很簡單，一個學生自己檢查和改正作業(yè)中的問題，用不了幾分鐘，而且還養(yǎng)成了良好的學習習慣。因為時間長了，他們會知道：在考場上，是不會有人在他們做錯的情況下進行提醒并有犯錯改正的機會的。
如此，與老師批改并復批的成本相比，就要劃算的多，具有雙重效益。一方面節(jié)省下老師的時間，用以教研教材，設計練習，提高效率，另一方面讓學生端正了學習態(tài)度，養(yǎng)成了良好的學習習慣。
當然，凡事不能絕對，有些作業(yè)，該老師全批并復批的時候，老師也要責無旁貸，只是教學中要采取理性的態(tài)度，充分考量好教學活動的成果。一句話：從實際出發(fā)。
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