 2002年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主，美國(guó)心理學(xué)家丹尼爾·卡尼曼經(jīng)過(guò)深入研究，發(fā)現(xiàn)人們對(duì)體驗(yàn)的記憶由兩個(gè)因素決定，即高峰（無(wú)論是正向的還是負(fù)向的）時(shí)與結(jié)束時(shí)的感覺(jué)，這就是“峰終定律”。
這個(gè)心理學(xué)上的定律不但在商業(yè)經(jīng)營(yíng)中有著廣泛的應(yīng)用，而且也能夠有效地運(yùn)用到教學(xué)中。上學(xué)那陣子，“講風(fēng)”還是很盛的，老師一般情況下是以“講解”的方式向?qū)W生傳授知識(shí)。作為學(xué)生，對(duì)不同的老師的講解自然有著不同的體驗(yàn)?，F(xiàn)在想來(lái)，那些教學(xué)成績(jī)高的老師不但是語(yǔ)言表達(dá)水平高，能做到深入淺出，而且是有著一些技巧的。
比如，有的老師在講到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，會(huì)突然放慢語(yǔ)速，提高聲調(diào)，有時(shí)候還會(huì)再重復(fù)一遍，或者在黑板上用“關(guān)鍵詞”的形式標(biāo)示出主要內(nèi)容。這樣，會(huì)聽(tīng)課的學(xué)生自然會(huì)抓緊時(shí)間進(jìn)行記憶或者強(qiáng)化理解。這就暗合了讓學(xué)生體驗(yàn)“高峰”的感覺(jué)。
再比如，有的老師特別喜歡或者說(shuō)能堅(jiān)持運(yùn)用階段的“小結(jié)”和下課前的“總結(jié)”，不失時(shí)機(jī)地對(duì)授課的主要內(nèi)容進(jìn)行梳理。這個(gè)環(huán)節(jié)盡管用時(shí)不過(guò)幾分鐘，但非常有助于學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。這就是運(yùn)用了學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)體驗(yàn)深刻的規(guī)律。
目前的課堂盡管強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，似乎淡化了老師的講解。但”峰終定律“還是要科學(xué)運(yùn)用的。老師可以根據(jù)學(xué)生展示的進(jìn)度，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，通過(guò)自己的口頭講解、板書或者借助多媒體，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)做突出的強(qiáng)調(diào)，并且要能夠在一堂課或者一部分教學(xué)內(nèi)容結(jié)束的時(shí)候?qū)@一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行提要鉤玄的總結(jié)，這就能通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的峰終體驗(yàn)來(lái)取得更好的教學(xué)效果。
看似簡(jiǎn)單的”教“與”教學(xué)“，實(shí)際上背后有非常復(fù)雜的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，作為老師，不可不注重相關(guān)規(guī)律的研究和實(shí)際運(yùn)用。
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