“這節(jié)課主動發(fā)言的同學(xué)為什么這么少啊！”

   課堂上，一位老師在講解了相關(guān)知識后，設(shè)計了兩個練習(xí)題，要求學(xué)生談解題思路。結(jié)果學(xué)生卻“啟而不發(fā)”，沒有一個舉手的。經(jīng)過一番激情調(diào)動、反復(fù)鼓勵，才陸續(xù)有兩個學(xué)生起來發(fā)言，怯生生的，很不自信，意思表達(dá)不甚清晰，結(jié)果也不令老師滿意。于是，他對著聽課老師和學(xué)生情不自禁地發(fā)出了以上的感嘆。言外之意是：平時上課那么活躍，今天有聽課的，也太不給我面子了……

    或許，這位老師認(rèn)為，學(xué)生不主動發(fā)言的原因是有了聽課老師后，學(xué)生有些緊張，表現(xiàn)才不如平常。其實從幾個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計來看，完全不是那么回事。

    這節(jié)課老師復(fù)習(xí)回顧用了20分鐘，給了學(xué)生較為充分的展示時間，點評也比較具體，但舊知與新知之間聯(lián)系不夠密切，也就是前者沒有給后者足夠的知識鋪墊。而為了趕進(jìn)度，教師在講解新的內(nèi)容時，節(jié)奏非常快，而且是那種面向全體學(xué)生的“單向傳授”。之前沒有給學(xué)生足夠的自主研讀教材的時間，之后也沒有給學(xué)生留下充分的組內(nèi)合作討論的時間，加上這部分知識又有相當(dāng)?shù)碾y度，造成很多學(xué)生根本沒有聽懂。而老師眼看時間不多了，就不顧這樣的現(xiàn)實情況（或者沒有考慮到）迅速拋出練習(xí)題。學(xué)生沒有完全理解，當(dāng)然就不敢回答了。因為即使是能明白那么一點意思的，也沒有清晰的思路，故而不敢“冒險”起來展示。

    一般來講，學(xué)生不主動發(fā)言的背后，至少隱藏著三個“秘密”：

    1、有聽課教師，心里緊張；

    2、對所學(xué)知識不感興趣；

    3、沒聽懂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不敢回答。

    第一個原因也有，但只是訓(xùn)練的問題。經(jīng)常不上公開課的班級必然會存在，但隨著課堂開放程度的增加，很快就會消失。杜郞口中學(xué)的學(xué)生，見了進(jìn)去聽課的老師，連眼皮都不抬一下，這就是因為經(jīng)歷多了，便見怪不怪了。

    第二個原因與教材內(nèi)容本身有關(guān)，也與教師是否能對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計和靈活處理有關(guān)，全憑課前的充分準(zhǔn)備。

    第三個原因就是技術(shù)問題了，也是本文所討論的重點，它涉及到對難點的處理、課堂的組織形式、是否“以學(xué)定教”，能不能隨時反饋出學(xué)生對知識的掌握程度來調(diào)整教學(xué)的諸多問題，需要綜合考慮。也就是說，學(xué)生只有真正理解了所學(xué)的知識，才會有表達(dá)的欲望。這是人之常情，任何人都只有在自己擅長的領(lǐng)域，在“知之”的情況下，才會表現(xiàn)出自信。也只有在那樣的條件下，才會通過展現(xiàn)自己的優(yōu)勢獲得成功的體驗，并形成良性循環(huán)。沒有聽懂，硬著頭皮去表達(dá)，固然是一種勇氣，然而如果說錯了，即使不受到批評，也會產(chǎn)生挫敗感，這是誰都不愿為之的。

    由此可見，學(xué)生“不主動發(fā)言”，其實最主要的問題還是在老師身上。