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咱們課后練習(xí)冊(cè)的答案更正我放在這里啦 第一章 p71 第7題 答案更正為D教學(xué)監(jiān)控能力 29題答案為A 簡(jiǎn)答 1.簡(jiǎn)述耶克斯多的森定律。 (1)動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，工作效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。 (2)一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。 (3)動(dòng)機(jī)水平與行為效率呈倒U型曲線。 2.簡(jiǎn)述成就動(dòng)機(jī)理論的觀點(diǎn)以及對(duì)我們教育的啟示。 (1)觀點(diǎn)：成就動(dòng)機(jī)是指一種努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地完成某事的愿望或趨勢(shì)。阿特金森認(rèn)為成就動(dòng)機(jī)可以分兩類：一種稱為力求成功的動(dòng)機(jī)，一種稱為避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的；避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功概率大約是50%時(shí)，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)，以防止自尊心受損和產(chǎn)生心理煩惱。 (2)啟示： 對(duì)力求成功者，應(yīng)通過給予新穎且有一定難度的任務(wù)，安排競(jìng)爭(zhēng)的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等方式來激起其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 而對(duì)于避免失敗者，則要安排少競(jìng)爭(zhēng)或競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時(shí)表?yè)P(yáng)給予強(qiáng)化，評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)要求稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場(chǎng)合下指責(zé)其錯(cuò)誤。 3.簡(jiǎn)述歸因理論，以及教師掌握歸因理論有何意義？ (1)觀點(diǎn):成敗歸因理論以維納為代表，他認(rèn)為人們?cè)趯ふ易约撼蓴〉脑驎r(shí)，人們通常將導(dǎo)致自己成敗的因素分為能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境六個(gè)因素，這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。 (2)意義：有助于了解學(xué)生心理活動(dòng)發(fā)生的因果鏈；有助于分析學(xué)生穩(wěn)定的心理特征與個(gè)性差異；有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測(cè)個(gè)體在相同或相似情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。 3.簡(jiǎn)述自我效能感及其功能。 自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。 自我效能感具有下述功能： （1）決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇及對(duì)該活動(dòng)的堅(jiān)持性； （2）影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度； （3）影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)； （4）影響活動(dòng)時(shí)的情緒。 4.簡(jiǎn)述影響自我效能感的因素。 (1)學(xué)習(xí)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)（直接經(jīng)驗(yàn)） (2)替代性經(jīng)驗(yàn) (3)言語勸說 (4)情緒喚醒 【直接替代言情】 5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)與激發(fā)的意義 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要的推動(dòng)作用，正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是掌握知識(shí)的必要條件。如何有效的培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅具有重要的理論意義，更具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 (1)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮作用的前提； (2)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提高教師的教學(xué)效果； (3)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)是教師教學(xué)實(shí)踐的需求，是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。 6.學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) (1)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) (2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) (3)設(shè)置具體目標(biāo)及到達(dá)目標(biāo)的方法 (4)設(shè)置榜樣 (5)培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣 (6)注意學(xué)生的歸因傾向 【口訣：榜樣興趣互動(dòng)、目標(biāo)途徑歸因】 7.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) (1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué) (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 (3)有效利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p> (4)妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲，維護(hù)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) (5)適當(dāng)指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力 【口訣：情境難控制，獎(jiǎng)懲反歸因】 論述 (一)論述馬斯洛需要層次理論及對(duì)我們教育的啟示（案例分析中也常考） 1、生理；2、安全；3、歸屬與愛；4、尊重（缺失性需要）5、認(rèn)知與理解；6、審美；7、自我實(shí)現(xiàn) 啟示：學(xué)校里最重要的缺失需要是愛和自尊。會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實(shí)現(xiàn)的主要障礙。所以，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活和情感，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過外部動(dòng)機(jī)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，最重要的是讓學(xué)生將這種行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使學(xué)習(xí)成為一種穩(wěn)定而持久的行為。 二、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素 （一）內(nèi)部因素 1.學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu) 2.學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀。 3.成熟與年齡特點(diǎn) 4.學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異 5.學(xué)生的焦慮程度 （二）外部因素 1.家庭環(huán)境與社會(huì)輿論 2.教師的榜樣作用 【家校舍外 香蕉成熟自行摘】 辨析 1.需要和誘因是一回事。 需要比較內(nèi)在、隱蔽，是支配有機(jī)體行動(dòng)的內(nèi)部原因；誘因是與需要相聯(lián)系的外界刺激物，它吸引學(xué)生的活動(dòng)并使需要有可能得到滿足。沒有需要就不會(huì)產(chǎn)生行為目標(biāo)；沒有行為目標(biāo)或誘因，也不會(huì)誘發(fā)某種特定的需要。 2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越好。 3.習(xí)得性無助與人們對(duì)失敗的歸因無關(guān)。 |
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