近讀史金霞的《不拘一格教語(yǔ)文》，頗多感慨。雖然這算不上嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)著作，但和李鎮(zhèn)西老師的許多作品一樣，盡管沒(méi)有高深的理論，而由于全部是來(lái)自實(shí)踐的真知，反而更顯得親切和厚重。

    讀到談寫(xiě)作部分時(shí)，史老師的一個(gè)觀點(diǎn)蹦入了我的眼簾，那就是“寫(xiě)作是學(xué)生自己的事”。這樣的說(shuō)法其實(shí)也談不上新穎，從寫(xiě)作的規(guī)律上來(lái)講，如果沒(méi)有學(xué)生表達(dá)的欲望，沒(méi)有主動(dòng)抒發(fā)內(nèi)心情感、記錄成長(zhǎng)軌跡的意識(shí)，老師再著急也沒(méi)有用。

    課堂上的許多“悉心指導(dǎo)”，批改中的“精雕細(xì)刻”，充其量只是技巧的灌輸，指向依然是考試，而考場(chǎng)作文的諸多限制和閱卷本身的特點(diǎn)，決定了那真不叫“創(chuàng)作”，而叫“作文”。

    史老師很討厭“作文”這個(gè)提法，認(rèn)為應(yīng)該提“寫(xiě)作”，我深有同感。

    是的，寫(xiě)作應(yīng)該成為學(xué)生的一種需要，而非老師強(qiáng)加給的額外任務(wù)。也就是說(shuō)，寫(xiě)作和其他的“作業(yè)”必須有所區(qū)別，寫(xiě)作是學(xué)生思維成長(zhǎng)的過(guò)程，通過(guò)寫(xiě)作，學(xué)生收獲的是綜合能力的提升，遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。試想，當(dāng)他們心中涌動(dòng)著潮水般的情感和對(duì)生活的感悟，需要通過(guò)筆端流淌出來(lái)的時(shí)候，老師的“逼迫”豈不是顯得多余了嗎？

    當(dāng)然，這個(gè)轉(zhuǎn)變的確不易，需要通過(guò)一系列的引導(dǎo)。史老師在書(shū)中也論述了不少，不過(guò)，從操作層面，我覺(jué)得有幾點(diǎn)可以“拿來(lái)”。

    一、只批不改（或少改），讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己修改作文。有問(wèn)題的地方勾畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生再斟酌，給予學(xué)生“二度創(chuàng)作”的機(jī)會(huì)，需要的時(shí)候，要指導(dǎo)學(xué)生不厭其煩在修改作文。寫(xiě)完一遍之后就不再問(wèn)津的做派是永遠(yuǎn)提升不了寫(xiě)作水平的。

    二、重視隨筆寫(xiě)作，抒發(fā)真情實(shí)感。減少命題作文的比例，讓學(xué)生準(zhǔn)備質(zhì)量較高的隨筆本，每周至少三篇，甚至可以一天一篇。只有不斷地訓(xùn)練，才能漸漸悟出寫(xiě)作的秘訣，這就像游泳，理論再多不去下水，根本不可能成為游泳高手。積累得多了，讓學(xué)生寫(xiě)自序，編目錄，給自己的隨筆集起個(gè)有詩(shī)意的名字，作為成果保存起來(lái)。

    三、經(jīng)常與學(xué)生“筆談”，交流思想。面對(duì)面談話(huà)的機(jī)會(huì)畢竟少，而且有時(shí)候不如寫(xiě)更開(kāi)放和自然，有些不能當(dāng)面說(shuō)的話(huà)，可以用筆表達(dá)出來(lái)。所以，針對(duì)學(xué)生在隨筆集中暴露出的問(wèn)題，老師可以用靈活的文字與學(xué)生展開(kāi)心靈的對(duì)話(huà)，給予鼓勵(lì)、賞識(shí)、開(kāi)導(dǎo)，這種交流所能夠起到的效果實(shí)在是怎么肯定都不為過(guò)。

    其實(shí)，何嘗是寫(xiě)作呢？學(xué)習(xí)也是如此，當(dāng)老師的，真的需要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，一旦學(xué)生真正意識(shí)到“學(xué)習(xí)是自己的事情”的時(shí)候，那老師便輕松并收獲快樂(lè)和幸福了。