自2018年1月教育部發(fā)布《普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》 以來，高中新課程改革已經(jīng)在上海、浙江、北京、江蘇、河北、重慶、遼寧、福建、湖南、湖北、廣東等地進(jìn)入深水區(qū)，其余省份也正蓄勢待發(fā)。然而，盡管大家對新課改早有耳聞，但具體到怎么教，怎么學(xué)以及怎么考的時候，不少老師和學(xué)生仍然四顧茫然。

今天課程菌就給大家展示一個教科書式的案例——來自《普通高中新課程資源系列 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群 必修一 》。

“普通高中新課程資源系列”設(shè)計理念

• 素養(yǎng)為本的單元設(shè)計
• 強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境任務(wù)

改變以教授知識點(diǎn)為立場的教學(xué)設(shè)計范式，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，尊重學(xué)科邏輯體系，不羅列、照搬知識點(diǎn)，而是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，充分考慮大觀念和關(guān)鍵能力，在規(guī)定的課時內(nèi)，選擇或設(shè)計主題，組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確評價目標(biāo)與方法，形成教學(xué)單元。同時為在真實(shí)情境中面對真實(shí)任務(wù)或挑戰(zhàn)嗎，促進(jìn)教師教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提供支持。

• 真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)
• 讓學(xué)生學(xué)會解決復(fù)雜問題

以學(xué)生的學(xué)習(xí)主線，以大任務(wù)、大主題實(shí)現(xiàn)單元設(shè)計。創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的學(xué)習(xí)情境，突出項(xiàng)目學(xué)習(xí)和問題解決方案，設(shè)計靈活多樣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)習(xí)成為質(zhì)疑和反思、交流和討論、探究和創(chuàng)造的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動接受和機(jī)械訓(xùn)練。

• 線上線下的智能系統(tǒng)

實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的優(yōu)勢，提供多樣化的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)支架、富媒體學(xué)習(xí)資源、功能強(qiáng)大的交互式學(xué)習(xí)平臺，推進(jìn)線上線下有機(jī)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主合作探究學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評”的一致性，嵌入式評價和階段性評價，全面、精準(zhǔn)、及時地促進(jìn)教和學(xué)的變革。

核心素養(yǎng)視野下，

學(xué)生如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？

——以《家鄉(xiāng)的變遷》為例

《普通高中新課程資源系列 》分為教師用書和學(xué)生用書。教師用書體現(xiàn)完整教學(xué)設(shè)計，指導(dǎo)教與學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)評價；學(xué)生用書則體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，支持自主合作探究式學(xué)習(xí)。本文案例截選自《普通高中新課程資源系列 語文學(xué)習(xí)任務(wù)群 必修一 》學(xué)生用書。

本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)剖析、評價文化現(xiàn)象，積極參與中國特色社會主義先進(jìn)文化的傳播和交流，增強(qiáng)文化自信。

1、以核心素養(yǎng)為綱，選取學(xué)生熟悉的情境任務(wù)切入。

以家鄉(xiāng)的變遷切入，從素材上體現(xiàn)以學(xué)生為中心；為家鄉(xiāng)編制文化冊頁以及選取學(xué)生最感興趣的鄉(xiāng)土文化展示，從任務(wù)上體現(xiàn)學(xué)習(xí)主體；了解家鄉(xiāng)，深化學(xué)生自我認(rèn)識，體現(xiàn)新課程的人文情懷。

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2、為學(xué)生完成任務(wù)提供相應(yīng)的線上線下學(xué)習(xí)資源支持。

資源體現(xiàn)時代性，特別是網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)上搜索、電子文檔、短視頻等富媒體資源的運(yùn)用，讓學(xué)生超越傳統(tǒng)“滿堂灌”的學(xué)習(xí)方式，拓展知識的視野，培養(yǎng)整體認(rèn)識的觀念。

3、充分利用學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在“做”中學(xué)。

通過“印象家鄉(xiāng)”“文化探尋”和“風(fēng)采展示”三個活動，既考察學(xué)生的學(xué)習(xí)輸入，又考察學(xué)生的知識輸出。在此過程中，對學(xué)生綜合利用資源解決真實(shí)問題的能力培養(yǎng)始終貫穿其中。

4、根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)業(yè)質(zhì)量測評。

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)以考試為終結(jié)不同，學(xué)業(yè)質(zhì)量測評是整個學(xué)習(xí)過程的一個環(huán)節(jié)，重在考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)反饋?zhàn)麂亯|。

5、不可或缺的學(xué)習(xí)反饋。

與把學(xué)習(xí)評價視為點(diǎn)綴的觀點(diǎn)不同，《語文學(xué)習(xí)任務(wù)群》把學(xué)生的自評、學(xué)生之間的互評和老師的評價提高到與“教”和“學(xué)”同等重要的地位（用前面的話說就是“教學(xué)評一致”）。

通過案例介紹大家可以發(fā)現(xiàn)，整個過程都基于真實(shí)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生熟悉的生活情境。每個環(huán)節(jié)都圍繞學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、知識、興趣和核心素養(yǎng)而建構(gòu)，學(xué)習(xí)者的主體地位貫穿始終，老師則由原來“一言堂”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐痪€串珠的引領(lǐng)者的角色，這也是《普通高中新課程資源系列 》探索新的學(xué)與教模式多年來形成的顯著特色。