整個初中階段，要求背誦的古詩詞是90首，數(shù)量并不多。

　　可以算一筆賬，按一般的時間來算，一年學(xué)期大約是20周，初中四年，是160周左右，也就是說，接近2周才背誦一首詩，十三、四天掌握一首詩（有些詩還是七言絕句）幾乎是沒有難度的。

　　然而，教過多年語文的老師都知道，恰恰是這些看起來沒有什么難度的詩詞卻讓人傷透了腦筋。

　　別的不論，單從考試的角度來說，語文學(xué)科的特點決定了這樣一個事實：平時教學(xué)費盡心力，那么多篇課文，那么多的知識，真正能碰上“原題”的概率低得可憐。唯有詩詞的默寫（包括記憶性默寫和理解性默寫）倒是可以碰上的。所以，在這方面花的工夫自然是不會少。于是，新授課階段反復(fù)讀，拿出充足的時間背，背過之后檢查，并且不厭其煩地默寫，有時候甚至挨個檢查落實。進入復(fù)習(xí)階段后，更是變著花樣讓學(xué)生準確默寫，以求考試的時候不在這方面丟分……

　　很尷尬的事實是，不能說這樣做沒有效果，但與當初所追求的結(jié)果一直有較大的差距。班內(nèi)總有那么一部分學(xué)生背不過，寫不出，考不好。

　　何以如此呢？

　　困惑之余，經(jīng)過反思，我覺得問題可能有這樣幾個方面。

　　一、科目增多帶來的時間投入不足。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個很突出的現(xiàn)象，不管基礎(chǔ)如何，絕大部分學(xué)生小學(xué)階段掌握的詩詞記憶牢固，而初中時“新學(xué)”的往往出問題較多。這一方面與年齡特點有關(guān)，更重要的是小學(xué)只有兩門功課（有的是三門，包括外語），學(xué)生有大量的時間去反復(fù)背誦，盡管理解不了，可是留下的印象卻深。而從記憶的規(guī)律來說，“重復(fù)是記憶的母親”，沒有一定次數(shù)的重復(fù)，記憶是不會牢固的。到了初中后，需要考試的科目一下子加到七八門，而這些科目的大部分又都是要求記憶的，這樣，在時間上，顯然是不如從前了。

　　二、作業(yè)量太多帶來的一系列問題。中國孩子的作業(yè)負擔是一個“剪不斷理還亂”的話題，減負喊了多少年，效果始終不明顯。原因很多種，根子并不在學(xué)校，教育主管部門三令五申，可是因為教師考評機制的問題以及家長給孩子“掙起跑線”的問題都是無法解決的矛盾。而為了提高成績，又必然要把時間壓到課外，作業(yè)量便極難降下來了。于是，學(xué)生要面對來自各科老師的作業(yè)戰(zhàn)術(shù)，主要的是書面作業(yè)，因為易于檢查。語文老師布置的詩詞背誦和默寫任務(wù)也就得過且過了。

　　三、學(xué)科本位造成的“教育合力”缺位。從道理上來講，教師的任務(wù)是教書和育人的統(tǒng)一。在涉及孩子成長的大是大非問題上，不同學(xué)科的老師的教育目標應(yīng)該是一致的。拿學(xué)生的錯別字來說，這可不能是語文老師自己的事，因為如果只有語文老師在抓，根本不會有什么質(zhì)的變化。而目前的現(xiàn)實是，除了語文老師外，別的學(xué)科極少有老師會關(guān)注學(xué)生作業(yè)或者試題上的錯別字。由于缺乏共同的要求，學(xué)生在作業(yè)和考試中寫了錯別字得不到及時有效的糾正，尤其是寫了錯別字在別的學(xué)科上也不減分，時間久了，也就習(xí)以為常了。從語文詩詞的考試角度來看，大部分學(xué)生不是背不過，而是背過了某句詩，寫出來的某些字是個錯別字。

　　四、信息渠道多遠帶來的語言環(huán)境混亂。的確，從來沒有像現(xiàn)在的學(xué)生這樣面對一個瞬息萬變的世界，他們接受的信息除了書本和老師的講授外，還有來自家長、親戚、朋友、電視、手機、報刊、網(wǎng)絡(luò)……等各種媒介的沖擊，尤其是網(wǎng)絡(luò)上時興詞匯的影響。夾雜著外文、方言、生造詞等各種因素的語言以一種更為刺激的方式讓學(xué)生迷失于其中，時間久了，都不知道哪個字、哪個詞是本字，哪個是規(guī)范的了。這樣的背景下，學(xué)生又怎么能準確地掌握詩詞中的內(nèi)容呢？

　　一個看似簡單的問題卻難以解決的背后，必然有其復(fù)雜的主觀和客觀因素。詩詞是中華文化的瑰寶，為了讓我們的學(xué)生不至于連幾首完整的詩詞都不能準確地背誦和默寫，需要語文老師從自身做起，以自己的綿薄之力，盡最大努力純潔學(xué)生的語言環(huán)境，從學(xué)習(xí)態(tài)度上引導(dǎo)之，從學(xué)習(xí)方法上指導(dǎo)之，讓學(xué)生體悟到詩詞之美，提高學(xué)習(xí)的興趣，自覺為提高語文素養(yǎng)而奮斗。